摘要：语文作为一门博大精深的它的重要性不言而喻，不仅是学习其他学科的基础，更是培养学生综合能力的重要载体。教育界曾流传一句话：“得语文者得天下，得作文者得语文。”由此可以看出写作在如今教育行业的重要地位。随着国家对教育事业的重视，回归传统经典的学习，让国人对语文的重视度再次得到提升，据此对语文写作能力的要求也逐渐提高。传统写作式教学方式暴露出的问题，又一次得到了重视。近年来，各校教师纷纷引入支架式理论，改善千篇一律的写作、固化学生思维等现象。概括语文读写融合教学中存在的问题，介绍支架式教学法的理论及其实际应用过程，提出支架式教学在支架式理论下的应用步骤及其意义。

关键词：读写融合存在的问题，支架教学，运用，意义

中华文化博大精深，语文作为我们的母语，自然属于一门非常重要的课程。在教育界一直有这样两个耳熟能详的名词“半边天”、“硬骨头”，用来比喻“写作”再恰当不过了。“半边天”表明，语文这一学科中，写作所占比重较大；“硬骨头”说明写作的难度。在语文的学习过程中，语文写作分数所占比为50/120。所以中学生要想提高自己的语文成绩，就必须在语文写作上下功夫，这样才能考出好成绩。目前的读写融合教学究竟存在着怎样的问题，让我们处于一个尴尬的位置？表现在以下几个方面：

（一）固守传统，模板化严重

教师固守传统教学理念，过分依赖模板教学，导致课堂缺乏创新，学生作文千篇一律，失去个性与兴趣。填鸭式教学使学生成为被动接受者，难以激发其主动创作的潜能。

（二）重视程度不够，缺少引导

语文教学对写作的重视不足，往往将其置于次要地位，导致师生双方均缺乏足够的关注与投入。加之教学任务繁重，时间分配不均，写作教学常被边缘化。此外，学生因长期接触语文而产生的疲倦感，以及写作任务本身的繁重性，进一步削弱了其写作的积极性。

（三）生活经验欠缺，学生主体性缺失

农村学生因生活环境所限，生活经验不足，素材匮乏，加之语言运用能力有限，对写作产生畏惧心理。传统教学模式下，教师缺乏对学生个体差异的关注与引导，使写作成为一项机械任务，难以激发学生的兴趣与信心。部分课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动探索和创作的空间。

（四）读写分离，缺乏深度融合

教学实践中，阅读与写作常被割裂，未能实现有效融合。学生阅读虽多，但难以转化为写作能力；写作训练又缺乏针对性阅读材料的支撑，形成“读”与“写”之间的断层。这种分离状态限制了学生读写能力的综合提升。

（五）模式僵化，创新不足

部分教师仍沿用传统教学方法，读写结合形式单一，缺乏创新性和灵活性。课堂缺乏活力与互动，难以激发学生的创作灵感与热情。此外，评价机制的不完善也限制了读写融合教学的深入发展。

（六）重形式轻内容，缺乏深度思考

部分读写训练过于注重形式上的模仿和技巧训练，忽视了对学生思维能力和情感表达的培养。学生作品往往空洞无物，缺乏深度和个性。

（七）评价机制不完善 ，资源利用不充分

读写融合教学的评价机制尚不健全，过于依赖分数和标准化测试，忽视了对学生读写过程、创新能力和综合素质的评价。这在一定程度上限制了学生读写能力的发展。并且在数字化时代，丰富的网络资源未能充分应用于读写融合教学中。教师需提升信息素养，整合线上线下资源，为学生提供更广阔的读写平台和更丰富的素材。

新课标视写作为语言运用与思维交流的核心途径，强调其在个体认知世界、自我探索及创新表达中的关键作用。写作不仅是文字堆砌，更是推动学生全面发展的桥梁。为优化写作教学，摆脱困境，借鉴教育界理论与实践成果，支架式教学模式凸显其独特价值，能有效助力语文写作，通过搭建学习支架，引导学生逐步深入，实现写作能力的有效提升与综合素养的全面发展。

二、支架式教学理念

所谓“支架式教学”是基于维果茨基的“最近发展区”理论，旨在通过构建概念框架（即“脚手架”），填补学生现有水平与学习目标间的差距。教师设计支架，引导学生进入问题情境，逐步减少支持，鼓励学生自主探索、建构知识，最终达成自我调节与意义建构。搭建读写支架旨在弥补任务难度与学生认知间的落差，提供方法、补充知识、指明路径，促进学习稳步前进。教师作为“脚手架”，学生则积极参与协作，共同实现学习目标。这种模式一般包括五个环节：一、搭脚手架；二、进入情境；三、独立探索；四、协作学习；五、效果评价。

三、支架教学在语文读写融合中的运用

首先来列举一些笔者在“联想与想象”读写中运用“支架教学”的事例：

（一）运用教学支架，教学生学会联想与想象

新课标要求初中生能运用联想和想象，丰富表达的内容，在作文中创造出新的形象，使文章写得更深、更新、更活。如何运用教学支架，引导学生学会联想与形象呢？

在“联想与想象”读写教学中，笔者运用支架教学法如下：

首先，故事导入，情境启发。通过故事激发学生兴趣，引入联想与想象的学习。

接着，教师提出支架问题：“运用联想要注意哪些要素？”引导学生自主探究与合作学习，共同明确两大要素：深厚的生活感悟力与丰富的知识积累。

随后，教师再次搭建支架：“常见的联想方法有哪些？”学生进入新一轮的探究学习，师生共同总结出三种主要方法：相似联想（如绿荷叶与绿裙的联想）、相关联想（如莲花与莲蓬的关联）、因果联想（如：由落叶想到秋天来了或树生病了）、因果关系的逆向思考（如：由现在的幸福生活联想到过去风餐露宿的时光），以此丰富学生联想与想象的能力，使文章表达更加生动、深刻。

掌握了联想技巧后，作文便能思如泉涌，联想丰富。接下来，教师继续搭建支架，引导学生进入想象空间，探讨“伞”的多重联想：A. 臭氧层如地球的保护伞（相似）；B. 广告伞与广告行业的联系（相关）；C. 伞下人的安逸与伞的庇护之因（因果）；D. 伞隔离人与自然的亲近（相反）。

特别强调的是关于想象的运用，需注意：一、想象需合逻辑，不偏离生活；二、想象需紧扣文章主旨；三、选好“触发点”，由实入虚，如《天上的街市》以“街灯”触发想象；四、实景与虚景间需自然过渡，衔接紧密。

最后写诗时，教师再以“牵牛花开放，月光洒地……”开头，破解写作难题。随后，学生分组实战，以“那一天，奇怪的事发生了”为引，接力创作。经5分钟讨论与整理，学生互评交流。师生共评指出：联想与想象是文字的灵魂，赋予文字色彩与生命力，让古墙成传奇，文化长廊更绚烂。它们是文章翱翔的双翼。

又如：在教学《愚公移山》时，教师让学生以课本剧的形式讲演，以“理剧情，补剧本，议角色，写荐词”的模式搭建支架，从整体感知故事情节到分析、揣摩人物形象，再到感悟精神品质，理解寓意，水到渠成的引导学生补写课本剧，后揣摩愚公、智叟的心理活动，最后由教师口述一段示例，学生习作。

在教学《植树的牧羊人》中，教师以“探其身份，寻其事迹，悟其精神，扬其美德”这样推进，在学生点评批注时，教师又从“动词、形容词、副词、数量词，反复出现或结构相似的语句”这些视角提示，给予学生了思考视角，学生会知无不言，言无不尽，最后颁奖词的书写也就简单的多了。

再如：在教学《刘姥姥进大观园》中，教师设置了用表情包去理解“众生笑态”，无疑是降低了理解难度，加上老师的范例引导，还拓宽、延展了学生的思维，让语文与生活及写作融合起来。“读”为“品”搭支架，“品”为“写”打基础，既相互促进，又相互成全，让学生在探索和合作中获得新知。

四、支架式教学对写作的意义

（一）遵循规律，激发学习动机。

兴趣驱动求知欲，中学生好奇心旺盛但意志薄弱，支架式教学适时提供并适时撤除支持，引导学生自主调控学习，培养自我调节能力。

（二）创设情境，培育创新。

在游戏教学中，创设活动情境，激发探索欲，丰富想象力，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力发展，转化为写作学习能力。使学生在学习任务中逐步增加自身对学习的监控，成为自我调节的学习者。

（三）强化独立探索与合作学习。

语文写作是复杂的学习过程，需有意识学习，但农村中学生注意力易分散。应创造条件促进无意识学习。独立探索助学生整合知识，构建写作思路。合作阅读中，教师设问题引导讨论，小组协商定提纲，教师适时辅助词汇、结构，经多次协商完成大作。

（四）减少挫败，助力学习。

遇困时得支架相助，阶段性成功累积，有效降低学习挫败感。

由此可知，支架式教学模式在语文读写融合中效果显著，凸显学生主体，发挥主观能动性，减轻教师负担，挖掘潜能，培养独立思想与人格。通过情境设置与支架问题引导，学生掌握写作技巧，展现能力。因此读写融合教学需因材施教，教师需强化基本功，注重小组合作，以实现最佳教学效果，并且完善评价机制，同时以学生为中心，鼓励学生自主阅读、独立思考、创意表达。

道虽远，不行不至，唯有在实践中不断尝试，并结合自身运用状况加以改善，才能开出属于自己的写作之花。

参考文献：

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[2]盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究——基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010.

[3]王丽娜.教育实践与研究[J].支架式教学理论下的语文教学实践与研究——以阅读表达课为例，2017.

[4]吴延平.读与写杂志[J].支架式教学在中学语文写作教学中的应用，2017.