摘要：在新课程改革背景下，项目式学习为高中英语单元整体教学提供了新的思路和视角。本文旨在探讨如何结合项目式学习进行高中英语单元整体教学设计，并通过实践案例展示其有效性和可行性。通过逆向设计确定单元学习项目，构建单元核心知识网，并提出驱动性问题，激发学生持续探究核心概念的内驱力。设计指向单元核心概念的项目成果，明确公开方式，结合单元整体教学设计规划单元学习项目，最终依据各环节子项目任务开展单元项目学习实践。实践案例表明，项目式学习能够有效提升学生的英语学科核心素养，增强其学习积极性和参与度。

关键词：项目式学习；高中英语；单元整体教学；教学设计；实践案例

在新课程改革背景下，单元整体教学已经引起了广大学者和一线教师的重视。然而，在单元整体教学中，如何加强学生学习的积极性和自觉性，增强学生学习的参与感和体验感，已成为影响单元整体教学效果的重要因素。项目式学习倡导“以学生为中心”的学习模式，注重学生主动探索和合作学习，为落实英语学科核心素养、优化教学方式、推动课程改革提供了新的思路和视角。

一、项目式学习与单元整体教学的联系

从教学目标看，项目式学习和单元整体教学旨在培养学生的核心素养。从教学内容看，两者都强调核心知识，强调系统、完整的学习内容。从教学实施看，项目式学习强调从学生角度出发，学生基于真实问题进行探究、解决。桑国元指出，教师在进行项目式学习时，需要同时把握“项目线”（当成明线）以及“学习线”（当成暗线），以此实现单元学习的“整体学习”和“项目学习”的双重功能。从教学评价看，项目式学习的评价贯穿项目全程，注重多元化评价1。

二、基于项目式学习的高中英语单元整体教学设计

（一）通过逆向设计确定单元学习项目

1寻找单元核心概念，构建单元核心知识网

在确定单元学习项目之前，教师需要深入研读教材，提炼出与单元主题紧密相关的核心概念。例如，在“节日与庆典”这一主题单元中，核心概念可能包括不同文化背景下的节日习俗、节日的象征意义以及节日对人们生活的影响等。构建单元核心知识网时，教师可以将这些核心概念与词汇、语法、文化背景等知识点相结合，形成一个系统的知识体系。

2提出驱动性问题，激发学生持续探究

驱动性问题是项目式学习的核心，它应该与单元核心概念紧密相关，能够引发学生的兴趣和思考。在“节日与庆典”单元中，教师可以提出以下问题：“如何设计一个跨文化节日庆典活动，让不同文化背景的学生都能参与其中并感受到节日的乐趣？”这个问题不仅涉及到了节日习俗和象征意义等核心概念，还要求学生进行创意设计和跨文化交流。

3设计指向单元核心概念的项目成果，明确公开方式

项目成果是学生学习效果的直接体现。在“节日与庆典”单元中，学生可以分组设计并制作一个跨文化节日庆典活动的方案，包括活动流程、节目安排、场地布置等。成果可以以PPT汇报、视频展示或现场模拟活动等形式呈现。公开方式可以是班级内的分享会，也可以是校内的文化节等活动。

（二）结合单元整体教学设计规划单元学习项目

1设计系列有序的子项目任务

在确定了单元学习项目和核心概念后，教师需要设计一系列有序的子项目任务来支撑整个项目的实施。这些任务应该围绕单元核心概念展开，具有层次性和递进性。例如，在“节日与庆典”单元中，子项目任务可以包括：调研不同文化背景下的节日习俗、分析节日的象征意义、设计跨文化节日庆典活动的方案等。

2搭建学习支架，为学生完成项目创造条件

为了帮助学生更好地完成项目任务，教师需要搭建学习支架。这些支架可以包括提供背景知识、示例、工具等资源。例如，教师可以提供关于不同文化背景下节日习俗的文献资料、跨文化交流技巧的指导视频以及活动方案设计的模板等。

（三）依据各环节子项目任务开展单元项目学习实践

1践行英语学习活动观，注重听说读写技能的综合运用

在项目式学习过程中，教师需要践行英语学习活动观，注重听说读写技能的综合运用。例如，在调研不同文化背景下的节日习俗时，学生可以阅读相关文献资料并撰写调研报告；在设计跨文化节日庆典活动的方案时，学生需要进行口头汇报和讨论；在模拟活动时，学生需要运用听力理解能力和口语表达能力来参与活动。

2教师参与和指导，及时给予反馈和帮助

教师的参与和指导是项目式学习成功实施的关键。在项目进行过程中，教师需要密切关注学生的进展和困难，及时给予反馈和帮助。例如，当学生在设计活动方案时遇到困难时，教师可以提供思路上的引导或具体的设计建议；当学生在进行口头汇报时出现语言障碍时，教师可以给予语言上的纠正和鼓励。

（四）依据单元项目评价量规反思、评价、修正单元项目学习

1采用真实性任务评价

真实性任务评价是项目式学习评价的重要方式之一。它要求学生在真实或模拟的真实情境中完成任务并展示学习成果。在“节日与庆典”单元中，学生需要分组设计并制作一个跨文化节日庆典活动的方案，并在班级内进行分享和展示。教师可以通过观察学生在任务完成过程中的表现以及成果的质量来评价其学习效果。

2结合多种评价工具进行全面、客观的评价

除了真实性任务评价外，教师还可以结合思维导图量规、口头表达量规和海报展示量规等多种评价工具来全面、客观地评价学生的学习成果和表现。例如，在评价学生的活动方案设计时，教师可以利用思维导图量规来评估其逻辑性和创新性；在评价学生的口头汇报时，教师可以利用口头表达量规来评估其语言表达能力和逻辑思维能力；在评价学生的海报展示时，教师可以利用海报展示量规来评估其设计美感和信息传递效果等。

3鼓励学生进行自我评价和同伴评价

自我评价和同伴评价是培养学生批判性思维和自我反思能力的重要途径。在项目式学习过程中，教师可以鼓励学生对自己的学习成果和表现进行自我评价，并邀请同伴对其进行评价。通过自我评价和同伴评价，学生可以更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高自己的学习能力。同时，这种评价方式也有助于培养学生的团队协作精神和相互尊重的价值观。

四、实践案例

案例一：Saving the Antelopes

项目背景：选自外研版高中英语必修五Module 6，单元主题是Animals in Danger。学情为某重点中学高二年级学生，英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，口头表达能力很弱，团队合作意识偏弱。

项目目标：通过参与项目活动，学生能够梳理关于藏羚羊的相关信息，提取藏羚羊灭绝的原因，概括社会各界为保护藏羚羊所做的努力；能够基于文本内容绘制思维导图并用自己的语言简单描述其内容；能够分析偷猎者捕杀藏羚羊的动机，判断动物保护者冒死营救藏羚羊的原因；能够小组制作保护野生濒危动物措施的海报并派代表口头分享。

项目实施：项目以阅读课的形式开展，包括读前、读中和读后环节。读前环节，学生观看藏羚羊的图片，以问题为驱动，讨论图片信息，预测文本内容。读中环节，学生分三遍阅读文本，分别完成提取信息、梳理文章脉络并画出思维导图、制作海报等任务。读后环节，学生进行海报展示和口头分享，教师给予反馈和评价。

项目评价：采用真实性任务评价，结合思维导图量规、口头表达量规和海报展示量规等多种评价工具，对学生的学习成果和表现进行全面、客观的评价。

案例二：彩绘校园

项目背景：结合学校环境美化需求，组织学生开展“彩绘校园”活动。

项目目标：运用所学的美术知识和技能，为学校的墙壁、宣传栏等绘制具有艺术美感的壁画和图案，美化校园环境，展示创造力和艺术才华。

项目实施：学生分工合作，共同完成了各项任务。教师邀请专业艺术家进行指导，提升学生的美术素养和劳动能力。同时，将英语学习融入其中，如让学生用英语描述壁画和图案的内容、意义等。

项目评价：通过作品展示、团队合作情况、创新思维的培养以及劳动观念的形成等多个方面进行全面评价。

结语

基于项目式学习的高中英语单元整体教学设计与实践案例表明，项目式学习能够有效提升学生的英语学科核心素养，增强其学习积极性和参与度。通过逆向设计确定单元学习项目，构建单元核心知识网，并提出驱动性问题，激发学生持续探究核心概念的内驱力。设计指向单元核心概念的项目成果，明确公开方式，结合单元整体教学设计规划单元学习项目，最终依据各环节子项目任务开展单元项目学习实践。这种教学模式注重学生的主体性和实践性，有助于培养学生的创新思维、团队合作能力和社会责任感。

参考文献

[1]邹晓玲. 基于核心素养培育的高中英语教学案例开发研究 [J]. 教学与管理， 2024， （04）.

[2]邬艳莉. 新课程改革背景下高中英语写作教学的思考与改进策略 [J]. 科教导刊， 2024， （02）.

[3]刘源. 新课标背景下项目式学习如何在中小学落地——访北京师范大学教育学部桑国元教授 [J]. 教师教育论坛， 2022， 35 （10）： 5-8.