内容摘要：本文基于“教学评一体化”理念，以书香课程六年级上册《童年》整本书阅读教学评价，深入探讨如何明确目标、确立评价依据，旨在构建科学有效的阅读教学评价体系，通过目标引领与依据支撑，提升课程质量，培养学生阅读素养，推动书香校园建设。

关键词：教学评一体化；书香课程；评价策略

在教育聚焦学生综合素养培养的当下，阅读素养的重要性愈发凸显，整本书阅读教学成为提升学生阅读能力的关键。在六年级上册《童年》的阅读教学中，笔者紧扣教学目标，将教学评价全方位融入课堂，运用 “教学评一体化”理念，探索不同课型评价策略，助力学生开启阅读、持续阅读、深入阅读。本文将以《童年》整本书阅读“教学评一体化”实践为例，从导读课、推进课、交流课三个关键环节，深入研究教学评价策略的具体实施方法，旨在为书香课程建设中整本书阅读教学评价发展提供参考。

一、导读课：多角度评价，激发阅读兴趣。

导读课作为整本书阅读的起始环节，核心目标在于消除学生对文本的陌生感，充分激发其阅读兴趣，并引导学生熟练掌握基本的阅读方法。在《童年》的导读课教学中，为实现这些目标，笔者精心设计了一系列教学活动，并设计相应的评价方式，使评价与教学活动相辅相成、深度融合，激发学生阅读兴趣。

活动一：了解作者高尔基。在这一活动里，笔者运用时代背景阅读资料、高尔基照片、经典名言等，多方面介绍其生平经历、创作背景和在文学领域的重要地位，让学生真切感受作者形象，理解《童年》的创作动机与时代背景。与之对应的评价量表，围绕 “能否准确且简要地介绍高尔基的生平”“能否清晰阐述《童年》的创作背景” 来设计。学生在完成活动的过程中，通过对照评价量表，能够判断自己对知识的掌握程度，明确学习方向，从而更有针对性地参与学习。

活动二：初步感知作品主题。笔者挑选《童年》中阿廖沙与外祖母温暖的互动场景、父亲去世时的悲伤情节，这些极具代表性的经典片段，引导学生初步感悟作品的主题思想和情感基调，有效激发学生的阅读兴趣。针对这一活动的评价，聚焦于学生对主题思想和情感基调的感悟。通过评价，学生能清晰了解自己对作品的理解是否到位，可及时调整思路，更好地把握作品核心。

活动三：运用阅读方法。导读课上笔者借助经典片段阅读，向学生传授整本书阅读的基本方法，包括批注法、情节梳理法和人物关系分析法。这些方法为学生后续的深入阅读筑牢根基。在评价时，关注学生对各种阅读方法的掌握和运用情况，学生通过评价反馈，能不断改进自己的学习方法，提高阅读能力。

二、推进课：多层面评价，深化阅读理解

《童年》作为一部经典的自传体小说，情节丰富曲折，人物形象鲜明饱满，但其中蕴含的深刻社会背景以及对人性的思考，对于六年级学生来说理解有难度。为帮助学生更好地厘清文本内在逻辑线索，深化对作品的理解，在推进课阶段，笔者采用专题学习的方式，并构建了与之紧密配合的多层面过程性评价体系，让评价贯穿于整个教学活动之中。

专题一：阿廖沙的成长经历。本专题旨在引导学生全面、准确地概括阿廖沙的成长经历，并深入分析这些经历对其性格形成的影响。在教学活动中，学生先自主梳理阿廖沙成长过程中的关键事件，如家庭的重大变故、与外祖母之间深厚的情感纽带、与继父之间的矛盾冲突等。之后，以小组讨论的形式，讨论这些经历对阿廖沙性格产生的影响。在这个过程中，借助评价量表，对学生阅读评价同步展开。

专题二：人物形象分析。此专题重点培养学生运用阅读方法深入了解《童年》主要人物的能力。教学时，笔者先引导学生回顾之前学习的人物分析方法，然后让学生自主选择书中的主要人物，如外祖母、母亲等，对其性格特点进行讨论，并探讨他们在阿廖沙成长过程中的作用。学生以个人理解为基础，在小组内交流分享，互相补充完善观点。教师组织学生互评，让学生在评价他人的过程中学习借鉴，提升自己的分析能力。

在推进课的专题学习中，笔者还设计过程性评价量表涵盖阅读进度、方法运用、小组参与等方面。评价与教学活动紧密融合，实时反馈让学生能及时调整学习策略，提升整本书阅读的深度理解。

三、交流课：多元化评价，展示阅读成果

交流课是《童年》整本书阅读教学中，学生展示阅读成果的关键环节。在这一课堂上，通过设计多种展示活动，并融入多元化评价，全面检验学生的阅读收获。

活动一：读书分享会。以小组为单位的读书分享会，是学生深度交流阅读感悟的重要平台。在分享前，教师就向学生明确评价维度，引导学生围绕内容的完整性与准确性、表达的清晰度与流畅性等进行准备。分享过程中，小组依次上台。台下的学生、教师共同作为评价主体参与评价。学生认真倾听，根据评价标准填写评价量表，重点关注分享内容是否涵盖《童年》关键情节、人物及主题；分享者表达是否条理清晰、自然流畅等。教师在一旁观察记录，评估各小组表现。分享结束后，先由学生进行互评，分享自己的收获与建议，接着教师进行总结评价，肯定优点，指出不足，小组能清晰认识到自己的优势与改进方向。

活动二：成果展示会。手抄报展示是学生综合阅读成果的可视化呈现。在制作手抄报前，教师向学生明确评价要点，包括人物关系图的清晰准确、经典语录摘抄的质量等。手抄报完成后，进行集中展示。师生共同参与评价。通过这种多元化评价，学生在手抄报制作过程中不仅提升了阅读成果展示能力，还进一步深化了对《童年》的理解。

在《童年》整本书阅读教学中，笔者始终围绕教学目标，将教学评价深度融入课堂活动的每一个环节。通过多角度、多层面、多元化的评价方式，充分激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果。通过“教学评一体化”的有效实践，学生能够在整本书阅读中实现从“读”到“思”再到“创”的全面提升，真正领略到阅读的乐趣与价值，培养终身阅读的良好习惯和综合素养。

参考文献：

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