【摘要】：随着新一轮课改的推进，拼音教学在小学语文中的地位越来越重要，需要广大教育工作者积极参与，以保证课堂教学质量。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，本研究从小学生的年龄特点、认识水平、思维方式和兴趣爱好出发，对小学语文拼音基础教学的目的和价值进行了深入的剖析，制定了各种不同的教学对策，以期对一线的老师们有所借鉴和启迪。

【关键词】：课程改革；小学语文；拼音教学

拼音是小学语文教学中最重要的一环，对于小学生来说，只有掌握了汉语拼音，学生才能真正地达到自主读写能力的水平，从而朝着更高水平的读写迈进。但是，从目前的教学情况来看，这种教学方式还存在着一些不足，例如，缺乏直观的教学手段，缺乏对学生的兴趣培养，以及师生之间的互动缺乏。在新课程改革的大背景下，小学语文老师应该根据现实需要，对自己的教学方式进行调整，并对其进行积极地探索。

一、小学语文拼音基础教学的目标与价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确规定，在小学阶段，要有以下几个方面的内容：1.要熟悉汉语拼音；能准确地读出声母，韵母，声调和完整的音节；能正确拼读音节，正确书写声母，韵母及音节；能背会《汉语拼音字母表》，能读懂基本的汉字；在汉语拼音的帮助下，认识汉字，并了解如何运用音序查字法。

首先，在小学语文教学中，可以有效地提高学生的自主读写能力。拼音是识字的一种重要手段，在教学过程中，老师可以指导学生进行独立的拼写，帮助他们更好地理解和掌握新的单词，提高学习效率。比如，在掌握了声母、韵母、音节的基础上，可以把生字和拼音组合在一起，让他们自己去拼写生词。相对于传统的“老师念，学生背”的教学方法，它在提高学生对汉字的认识与把握方面具有较大的优势。

其次，在汉语拼音基础上进行阅读与写作的整合，是一种有效的方法。识字是阅读的先决条件，而读又是写的根本。通过识字，学生可以顺利地进行阅读，积累了大量的语言素材，情感体验，以及写作的灵感，为提高写作水平打下了良好的基础。

二、新课改背景下的小学语文拼音基础教学策略

（一）从生活中寻找拼音

拼音在人们的日常生活中随处可见，如路标、产品说明书、电视节目中的拼音解说等等。如能让学生在日常生活中找到拼音，将会大大提高他们的学习兴趣。为此，我们要把“生活”的观念渗透到语文教学中，让学生积极地从生活中去发现拼音。比如，老师可以根据小学生爱观察生活这一特点，给他们安排一个这样的作业：“请同学们注意周围的东西，看哪个地方有拼音，把你找到的拼音写出来。”通过对拼音的初级认识，学生可以在日常生活中找到拼音，并体会到拼音在生活中的运用，提高学习积极性。同时，还可以在日常生活中引入汉语拼音。比如，老师们在上班的路上注意路牌、商店招牌等的读音，把它们拍下来，做成课件。在教学中，老师可以引导学生讨论路牌、商店招牌等内容，然后引导学生认识相应的拼音。

（二）将汉语拼音融入教学情境

在语文教学中，情境是一种重要的隐性教育资源，通过对情境的优化，可以潜移默化地感染学生，使其达到教学目的。在新课程改革的大背景下，小学语文教学可以进行课堂教学的改革，并在教学过程中融入汉语拼音。比如，老师们可以在教室的墙壁上张贴声韵字卡片，开设一个特别的“音学角”。这样一来，同学们就能很自然地站在墙边，围绕着拼音展开讨论，开展自主的学习。同时，老师也可以借助楼道的空间，增加拼音教学要素的覆盖面，使同学们在经过楼道时，随时随地都能看见拼音，从而展开学习。经过长时间的积累，学生可以逐步充实自己的拼音知识，理清自己的学习思路。

（三）从课文中发掘汉语拼音

故事教学是一种很受学生欢迎的教学方法。在教学过程中，老师可以结合教学内容，加入一些生动、有趣的故事，这样就可以让学生们产生浓厚的兴趣，引发他们的思考，提高教学质量。

《课程标准》在新一轮课改中提出了“创造真实、有意义的学习情景”的理念，并在小学语文教学中得到了越来越多地运用。老师们可以结合具体的教学内容来创编故事，营造一个真实、有趣、有意义的学习情景，让他们积极地投入故事的情景中，探究拼音的知识。比如，在学习人教版一年级上册《a o e》时，老师可以利用课本中的插图来编排如下的故事：“娜娜（一位小姑娘）正在为一场歌唱比赛做准备，她每天早晨都要跟她的动物伙伴们练琴。有一天，当他们走到小河边时，娜娜挺起胸膛，昂起头，唱着“A”，小鸡很高兴，不停地叫着，小鹅也不说话，只是在水里扭动着脖子，像跳舞一样。”在教学之初，老师可以给学生讲一个故事，指导他们通过课文的发音来猜出拼音的发音，再具体地解释 a， o， e的发音。通过听故事，学生已有了基本的语音记忆，在老师的辅助讲解、指导下，能较好地掌握这三个基本的单韵母。

（四）在情景教学中对汉语拼音的认识

这里的“情景”是指通过教学录像建立起来的“教学情景”。在教学过程中，教师可采用情景式的方法，重点演示如何读音，使学生更好地把握各种读音的特征。因此，老师们可以根据自己的需要，灵活地使用信息技术，比如提前录制一段教学录像，或是从与之配套的教学资料中截取一段录像，然后再将其剪辑出来，用特写的口型来强调发音的要点，使学生在模仿中掌握发音的方法。比如，在学习人教版一年级上册《b p m f》时，老师可将教材配套的教学资料再进行二次创造，将 b， p， m， f四个声母的发音放大，再加上“慢动作”效果，使学生能更直观地看到发音规则。在看完录像之后，老师可以指导他们去模仿录像中角色的口型，去体会各种声母在拼写上的区别，进而加深对语音的理解和理解。在课堂上，老师也可以把教学录像放到班上的群里，让同学们在父母的督促下，对录像的内容进行复习和巩固。

（五）以对比辨音

在小学语文教学中，经常会出现诸如 b和 d， t和 f， g和 q等易混淆的知识点。如果老师不能对学生进行有效地辨别，就会影响到课堂的教学。对比教学是新课程改革中一种行之有效的方法。在教学过程中，老师可以利用表格和图片等形式，指导学生比较和分析所学的拼音。比如，老师可以做一张4栏的表，在第1、3栏中填入形象化的图画，第2、4栏留有空格。接着，老师可以用多媒体演示，首先，让学生们把第1、3栏的图画进行比较，把有关的拼音联系起来，然后，让同学们在第2、4栏的相应位置上填上拼音，完成表格的填写。表格是对信息进行组织、比较的一种重要手段，图像在教学中具有直观、形象的优点。

结语：

在新课改的背景下，我们可以找到更好的拼音的教学方法，把拼音教学与情景结合起来，用故事去探究拼音，用情景去理解拼音，这对新课改下的小学语文拼音基础的教学效率和质量有很大的提升，这样才能帮助低段学生更好地掌握和运用拼音。

参考文献

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