摘要：随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育面临着新的挑战与机遇。高职生职业关键能力的培养对于提高其就业竞争力、适应职业变化以及实现可持续发展具有重要意义。本文通过对高职生职业关键能力内涵的剖析，深入探讨了当前培养模式中存在的问题，并结合实际案例提出了一系列创新的培养模式，旨在为提升高职生职业关键能力提供有益的参考。

关键词：高职生；职业；关键能力；培养模式

引言

高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养高素质技术技能人才的重任。在当今复杂多变的职场环境中，单纯的专业技能已难以满足企业和社会的需求，职业关键能力成为衡量高职生综合素质和就业竞争力的重要指标。职业关键能力不仅有助于高职生更好地适应初次就业岗位，还能使其在职业生涯中具备较强的迁移能力和持续发展能力。因此，深入探索高职生职业关键能力的培养模式具有迫切的现实意义。

一、五年一贯制学校高职生职业关键能力培养现状

（一）职业关键能力定义及内涵

职业关键能力是指个体在职业生涯中，除专业能力外，还需具备的一系列通用能力，包括沟通能力、团队协作能力、创新能力、问题解决能力等。这些能力是个体适应不断变化的工作环境、实现职业发展的基础。

（二）五年一贯制学校职业关键能力培养特点

1.连续性教育

五年一贯制学校所推行的连续性教育模式，具有独特且不可忽视的优势。在这长达五年的连续学习过程中，学生们拥有充裕的时间去深入探索知识领域，逐步构建起扎实的知识架构。第一年，学生们如同破土而出的幼苗，开始接触基础学科知识，这些基础知识就像大厦的基石，为后续的学习提供支撑。随着时间推进，第二年和第三年，课程逐渐细化，学生们在专业知识的海洋里不断下潜，对所学专业有了更清晰的认知和理解。到了第四年和第五年，学习进入深化和拓展阶段，学生们将之前所学的知识融会贯通，进一步提升综合运用知识的能力。这种长时间的连续教育，避免了传统教育模式中因升学考试等因素导致的知识断层。学生无需花费大量精力去适应不同阶段的学习节奏和要求，能够心无旁骛地专注于知识的积累与技能的提升。而且，教师在整个教学过程中，可以根据学生的特点和学习进度，制定连贯且系统的教学计划。从简单到复杂，从理论到实践，循序渐进地引导学生成长。[1]

2.实践性教学

五年一贯制学校高度重视实践性教学，将其视为培养学生专业技能和职业关键能力的核心环节。实习实训是实践性教学的重要组成部分。学校安排学生在不同阶段进入企业或实训基地进行实习。在低年级时，主要是认知实习，让学生初步了解企业的运作流程和工作环境，对自己所学专业的实际应用有一个直观的认识。就机械专业而言，学校应组织学生前往大型装备制造企业参观，了解到从原材料进厂到成品机械出厂的整个流程。他们观察工人师傅操作各种设备，对机械制造的基本环节，如切割、打磨、装配等有了初步印象，这为后续深入学习专业知识奠定了感性基础。对于机械专业高年级学生，随着年级升高，实习内容逐渐转向专业技能实践，学生在真实的工作场景中，运用所学理论知识解决实际问题。

3.综合素质培养

五年一贯制学校深知，学生未来的职业发展不仅仅取决于专业技能，综合素质同样起着至关重要的作用。因此，学校在关注学生专业技能提升的同时，全方位加强对学生综合素质的培养。在道德品质方面，学校通过开设思想品德课程、组织主题班会和社会实践活动等方式，引导学生树立正确的价值观和道德观。让学生明白诚实守信、敬业奉献、关爱他人等品质在工作和生活中的重要性。例如，组织学生参与社区志愿服务活动，培养他们的社会责任感和爱心。文化素养的培养也是学校工作的重点。学校积极营造浓厚的文化氛围，开展丰富多彩的文化活动，如读书分享会、诗词朗诵比赛、艺术展览等。鼓励学生广泛阅读经典文学作品，欣赏艺术佳作，提升自身的审美水平和人文底蕴。通过这些活动，拓宽学生的视野，让他们在面对复杂多变的社会环境时，能够保持独立思考和创新精神。心理素质的锻炼同样不容忽视。现代职场竞争激烈，学生需要具备强大的心理素质来应对各种挑战和压力。学校为此配备专业的心理辅导教师，开设心理健康课程，定期举办心理健康讲座。帮助学生了解心理健康知识，掌握应对挫折和压力的方法。同时，通过体育活动、团队拓展训练等方式，培养学生的毅力和抗压能力。让学生在面对困难时能够保持乐观积极的心态，勇敢迎接挑战。通过全面的综合素质培养，为学生未来的职业发展筑牢坚实基础，使他们在人生道路上走得更远、更稳。[2]

三、五年一贯制学校高职生职业关键能力培养存在的问题

（一）课程设置不合理

当前，五年一贯制学校在课程设置方面暴露出诸多亟待解决的问题。首先，专业课程比重过度倾斜，占据了学生大量的学习时间。这使得学校在规划课程体系时，往往忽视了职业关键能力的均衡培养。职业关键能力涵盖沟通技巧、团队协作、问题解决等多个方面，对于学生未来在职场立足至关重要。然而，由于课程设置的失衡，学生在这些关键能力的发展上受到限制。其次，部分课程内容严重滞后于时代发展，与当下社会需求出现明显脱节。教材更新缓慢，一些过时的理论和案例依旧充斥其中，而新兴行业动态、前沿技术知识却鲜少涉及。这就导致学生在课堂上学到的知识，在踏入实际工作岗位时，发现根本无法有效应用。例如，在信息技术飞速发展的今天，某些专业的课程却未能及时跟上大数据、人工智能等新技术的步伐，使得学生毕业后面对新的工作场景和任务要求时，显得力不从心，难以快速适应并发挥所学。

（二）教学方法单一

在五年一贯制学校的教学活动中，传统的讲授式教学依然占据主导地位。这种教学方式通常是教师在讲台上单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受信息。长此以往，极大地抑制了学生的学习兴趣。他们缺乏主动探索知识的热情，仅仅为了应付考试而学习，难以真正投入到学习过程中。更为关键的是，讲授式教学不利于培养学生的创新思维和实践能力。创新思维需要在开放、互动的学习环境中才能得以激发，而传统教学模式下学生很少有机会发表自己的见解，进行独立思考和探索。同时，部分教师在教学过程中过于侧重理论知识的讲解，认为只要学生记住了理论就能应对一切。但实际上，实践出真知，脱离实践的理论犹如空中楼阁。学生没有足够的实践机会去巩固和应用所学知识，导致实践能力薄弱，在面对实际问题时，往往不知所措，无法将理论知识转化为实际行动。[3]

（三）校企合作不深入

尽管五年一贯制学校都意识到校企合作对于学生培养的重要性，并积极开展相关合作，但在实际推进过程中，存在着一系列阻碍合作深入发展的问题。一方面，合作企业数量有限，远远不能满足众多学生的实习实训需求。这使得部分学生无法获得理想的实习机会，只能在有限的选择中勉强参与实习，难以接触到多样化的工作环境和先进的生产技术。另一方面，合作形式较为单一，大多停留在简单的学生实习层面，缺乏从课程开发、人才培养方案制定到师资共享等多维度的深度合作。这种浅层次的合作无法充分发挥校企双方的优势，难以实现资源的有效整合和互补。此外，合作效果评估机制不完善也是一个突出问题。由于缺乏科学合理的评估标准和方法，很难准确衡量校企合作是否达到预期目标，是否真正提升了学生的实践能力和就业竞争力。这使得合作质量难以得到有效保障，合作的可持续性也受到质疑。

（四）师资力量不足

五年一贯制学校在师资队伍建设方面面临着严峻的挑战。教师数量不足是首要问题，随着学校招生规模的不断扩大，教师的工作量日益增加，导致每位教师需要承担过多的教学任务，难以有足够的精力关注到每一位学生的学习情况和成长需求。教师素质参差不齐也是一个不容忽视的现象。部分教师虽然具备扎实的理论知识，但缺乏在企业一线工作的实践经验，在教学过程中只能照本宣科，无法将实际工作中的案例和经验融入教学内容，使得学生学到的知识与实际工作脱节。同时，学校对教师的培训和激励机制不够完善。培训机会有限，教师难以接触到最新的教育理念和教学方法，专业知识也得不到及时更新。激励机制的缺失则导致教师的教学积极性和创新能力受挫，他们缺乏动力去探索新的教学模式和方法，提高教学质量。这些问题相互交织，严重影响了学校的教学水平和人才培养质量。

三、优化五年一贯制学校高职生职业关键能力培养模式的策略

（一）优化课程设置

增加职业关键能力课程迫在眉睫。在当今竞争激烈的职场环境中，单纯的专业知识已不足以支撑学生的长远发展。沟通技巧课程能教会学生清晰表达观点、有效倾听他人，这在职场交流中至关重要；团队协作课程通过模拟项目，让学生明白分工合作的意义；创新思维课程激发学生突破常规的能力。

更新课程内容是紧跟时代步伐的必然要求。科技日新月异，社会需求不断变化。学校应与行业专家密切沟通，及时将新技术、新趋势融入课程。

（二）改革教学方法

推广项目式学习能极大提升学生综合能力。以小组形式承接项目，从方案策划到执行，学生需运用多学科知识。在完成校园文创产品设计项目中，学生既要懂设计美学，又要做市场调研，还要协调分工，团队协作与沟通能力自然提升。

引入案例教学让抽象知识具体化。选取真实且典型的企业案例，如企业危机公关案例，学生在剖析案例过程中，深刻理解沟通、应变等职业关键能力的运用场景与方法，明白其在实际工作中的关键作用。

利用信息技术手段为教学注入活力。虚拟现实技术能创建逼真的工作场景，让学生身临其境体验；在线学习平台打破时空限制，学生可随时获取优质资源。多样化教学方式激发学生兴趣，提高学习效率与效果。

（三）深化校企合作

扩大合作企业范围为学生打开更多实践之门。学校不应局限于少数几家企业，应积极与不同规模、不同领域的企业建立联系。制造业、服务业等多行业的实习机会，能让学生接触多元工作环境与业务流程，拓宽视野。

丰富合作形式能全方位培养学生能力。校企合作研发可让学生参与企业创新项目，贡献创意；共建实训基地为学生提供稳定实践场所，学生在真实生产线上锻炼实践与创新能力，缩短与职场距离。

完善合作效果评估机制是保障合作质量的关键。制定涵盖学生实践成果、企业满意度、教学改进反馈等多维度的评估指标，定期评估。依据结果调整合作策略，确保合作始终围绕提升学生能力、满足企业需求展开。

（四）加强师资队伍建设

引进优秀人才为师资队伍注入新鲜血液。学校应制定优惠政策，吸引具有丰富企业实践经验且教学能力出众的人才。他们带来行业前沿动态与实战经验，让课堂与职场紧密相连。

加强教师培训是提升教学质量的关键。定期组织教师参加专业培训、学术研讨，更新知识体系。针对职业关键能力培养开展专项培训，让教师掌握有效教学方法，更好引导学生。

完善激励机制激发教师积极性与创造力。设立教学成果奖、科研创新奖等，对表现突出的教师给予物质与精神奖励。鼓励教师探索新教学模式，投身科研，推动学校教学与科研水平共同进步。

四、案例分析

以某五年一贯制学校为例，该校在高职生职业关键能力培养方面进行了积极探索和实践。

（一）课程设置方面

该校在课程设置上，除了传统的专业课程外，还增加了沟通技巧、团队协作、创新思维等职业关键能力课程。同时，该校还根据社会需求和技术发展，不断更新课程内容，确保学生所学能够与实际工作紧密结合。

例如在数控技术专业，在课程设置上加入3D打印、机械臂操作等新内容，让学生所学契合市场实际。实施模块化教学可提升教学针对性。将课程按职业关键能力划分模块，如把机械加工课程分为手动加工、普通机床加工和数控加床加工等模块。学生能集中精力逐个攻克，深入掌握各模块对应的能力，为未来职业发展筑牢根基。

（二）教学方法方面

该校积极推广项目式学习和案例教学，通过让学生在完成项目和分析案例的过程中，综合运用所学知识，培养团队协作、沟通等职业关键能力。此外，该校还利用信息技术手段，如虚拟仿真、在线学习平台等，丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。

以机械专业为例，学校与一家汽车零部件制造企业合作。企业为学生提供先进的自动化生产线模拟设备，供学生实操练习。企业还定期派遣技术骨干到学校担任兼职教师，为学生传授最新的行业技术和实际操作经验。而且，校企合作设计一些典型工作任务让学生完成，从最初的图纸分析、零件的加工，到最后的组装调试，均由学生分组合作完成。在这个过程中，学生不仅熟练掌握了机械设计、制造工艺、自动化控制等专业技能，还培养了团队协作能力。因为一个项目的完成需要团队成员分工明确、密切配合，有的负责图纸分析，有的负责编制加工工艺，有的负责现场操作，学生要与团队成员交流想法，沟通能力也得到锻炼。通过这样的实践性教学，学生毕业后能够迅速适应职场环境，无缝对接工作岗位。

（三）校企合作方面

该校积极寻求与企业的合作，建立了多个实训基地，为学生提供了丰富的实习实训机会。同时，该校还与企业开展校企合作研发、共建实训基地等多种形式的合作，提高了学生的实践能力和创新能力。此外，该校还建立了科学的合作效果评估机制，对校企合作的效果进行定期评估，确保合作质量。

例如，某企业接到一批定制化机械零件的生产订单，让顶岗实习的学生们参与其中。他们首先根据设计图纸，运用所学的机械制图、公差配合等知识，对零件的尺寸精度、形状要求进行详细分析。然后，在师傅的指导下，选择合适的加工工艺，操作数控车床、铣床等设备进行零件加工。在加工过程中，可能会遇到刀具磨损、尺寸偏差等问题，学生们需要运用所学的金属切削原理、机床调整等知识去分析并解决这些问题。校企合作更是为实践性教学提供了广阔的平台。学校还与众多知名企业建立紧密合作关系，企业为学生提供实习岗位、专业设备以及经验丰富的指导师傅。同时，企业的实际项目也会引入校园，让学生参与其中，真正做到学以致用。

（四）师资队伍建设方面

该校积极引进具有实践经验、教学能力强的优秀人才，充实师资队伍。同时，该校还定期对教师进行培训，提高教师的专业素质和教学能力。此外，该校还建立了完善的激励机制，鼓励教师积极参与教学改革和科研工作，提高了教师的教学积极性和创新能力。

通过一系列的改革和探索，该校高职生在职业关键能力方面取得了显著提升，学生的就业率和社会认可度不断提高。

结语

高职生职业关键能力的培养是一项系统工程，对于提高高职教育质量、增强高职生就业竞争力具有重要意义。通过构建明确的培养目标体系、优化课程体系、加强师资队伍建设和建立多元化评价机制等一系列措施，可以有效地提升高职生的职业关键能力。各高职院校应结合自身实际情况，积极探索适合本校学生的职业关键能力培养模式，为社会培养更多高素质的技术技能人才，以适应经济社会发展的需求。同时，未来还需要进一步深入研究职业关键能力培养的理论和实践，不断完善培养模式，推动高职教育事业的持续发展。

参考文献

[1]高职院校文科类学生职业能力本质特性及其培养策略[J].宋翎.职教论坛，2021（10）

[2]高职院校学生职业能力培养的应对策略研究[J].马远.吉林广播电视大学学报，2021（01）

[3]高职文科生核心技能培养初探[J].钱伟荣.教育与职业，2023（26）

课题信息：本文系江苏省教育学会科研课题“高职生关键能力培养的实践路径研究”（课题编号：23A00SZ78）的研究成果。加进去