摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。而项目化学习正是以幼儿一日活动课程为重点，围绕幼儿感兴趣的话题，通过持续性的课程设计，让幼儿在一次次的活动中运用已有经验解决现有问题的深入性学习的过程。在瑞吉欧项目教学中，教师利用有效的手段激发幼儿的好奇心，引导幼儿进一步探究自己感兴趣的问题，在已有经验中解决实际问题，使得幼儿感知收获在传统教学中无法收获到的学习经验与方法，提高学习能力。幼儿有很强的好奇心和探索的欲望，因此，为了让幼儿能够深入感知、收获不一样的学习经验，我们在课程设计中，将关注点更多地从幼儿的兴趣出发，切实有效的实施幼儿项目化学习。本文主要从项目课程的生成与设计从幼儿的生活及兴趣点出发、项目课程的组织与实施从幼儿的问题提出及操作性出发、项目课程的深化与突破从幼儿的反思和思考出发三个阶段详细论述教师在课程设计与实施中如何有效地推进幼儿项目化学习，高质量的达到教育目标。

关键词：学习经验；项目化学习；指导策略；

一、项目课程的生成与设计：基于幼儿生活经验与兴趣导向

项目课程的生成是项目化学习的初始，是幼儿最终收获经验的基础，能否让幼儿在此项目课程中有效地收获学习经验，课程生成和设计尤为重要。教师在生成项目课程内容的时候，应从幼儿的生活环境出发，收集幼儿的关注点与兴趣点，设计适合幼儿的持续性活动，才能有效地达到教育目标。幼儿的生活环境决定着他的关注点，关注点中透露着兴趣点，因此教师应充分熟悉掌握幼儿生活的大环境，寻找生活中的宝贵资源，引导幼儿深入持续性的学习探究。而兴趣是最好的老师，教师在生成项目课程的时候不仅要融合环境因素，更要观察幼儿的兴趣爱好，敏锐地抓住兴趣点，利用兴趣点，遵循幼儿身心发展的规律，让其化作幼儿学习的动力，支撑项目的持续化发展。

例如，我园位于古堰画乡景区，历史文化底蕴非常深厚，从建于公元505年的国家重点文物保护单位通济堰到各处的原色村落，从有几千年历史的大樟树到有特色的老街、民宿、双荫亭、古埠头，从瓯江水到青瓷古窑址，真山真水真风景。为此，我将此资源作为项目化活动的基础，开展“我的家乡”活动，一方面能够培养幼儿对家乡的热爱之情，促进幼儿对家乡的了解，另一方面能够充分利用幼儿对身边事物的熟悉程度，寻找幼儿的兴趣点，挖掘丰富且独有的资源，能够深入持续的开展活动。教师在项目生成与设计的过程中，利用兴趣吸引幼儿积极主动的参与，对身边的环境与事物进行梳理。幼儿愿意参与到项目课程的生成与设计中，才能充分体现“以幼儿为本”的项目化学习的教育理念。

二、项目课程的组织与实施：从幼儿的问题提出及操作性出发

项目课程的组织与实施是项目化学习过程中最重要的阶段，是幼儿获取学习经验、提高解决问题能力的关键。教师在深化项目课程的组织与实施中，引导幼儿在问题中寻找答案，加深了幼儿对知识的感知及掌握。而实践是能直接感知并提高学习经验的有效途径，通过实践加强幼儿的实际操作能力，将教育通过幼儿操作来深化、细化，这种实践不仅能让幼儿以最直接的感受提升自己的学习经验，也能在此过程中一并提升与同伴合作的能力、发展发散性思维等。

1.关注项目计划的操作性

在项目目标实施的过程中，“提出问题—假设答案—验证答案—解决问题—再提出问题”的过程，是教师引导幼儿学习的主线，通过这条主线让幼儿不断发现、体验、验证、反思，以此积累经验、巩固经验、提升经验，这正是项目化学习的核心。在考虑幼儿身心发展特点的基础上，教师应以记录、拍摄等方式将幼儿活动中表现及问题观察到位，以此为依据判定与分析项目计划与目标，并有效调整。

2.关注项目活动的实时有效性

项目中设计的不同活动，有不一样的效果，幼儿的收获也不同，教师通过有效手段来了解幼儿在活动中是否有收获，能力高低不同的幼儿分别收获了什么，对幼儿的发展是否有帮助，是否有达到预期目标。通过幼儿在持续性活动中提出的一系列问题，与效果的呈现，教师应有所判断。

以上述“我的家乡”为例，在项目课程生成与设计之后，我利用幼儿前期收集到的资料，向幼儿提出适合幼儿发展水平的探究性问题，例如：瓯江的水为什么一半浑浊一半清却不会互相融合呢？大樟树几岁了，你怎么知道的？大樟树有多粗，你是这么测量的？瓯江边的石头为什么这么圆润，不尖锐呢等。问题提出以后，我们以表格的形式幼儿尝试猜测，将猜测画在表格里，然后带着猜测的答案，回家请爸爸妈妈帮忙一起寻找正确的答案，最后带着正确的答案回到幼儿园与同伴分享成果。在这个过程中，幼儿兴趣满满，尝试到实践，能够积极主动参与，大胆地提出自己的想法。但是在分享成果的过程中，答案出现了分歧，例如大樟树有多粗？乐乐说有一条绳子的长度那么粗，博文说我爷爷说像水桶那么粗，那么到底大樟树有多粗呢？通过这个延伸出来的问题，最后，幼儿提出组建测量小队，放学后去量一量。在出现争议的时候，碰到困难的时候，幼儿没有放弃和退缩，而是想出了组建测量小队的方法去验证，这就是他们最大的收获。教师在这个过程中，以问题为导向，把握问题的难度，使之适合幼儿的发展水平，避免问题过于简单使幼儿兴致缺缺，也避免问题难度过大而使幼儿没有积极性。在把握问题难度的基础上，还需注意问题的探究性与实践性，这样才能真正达成教育目标。

终上所述，幼儿项目化学习的选择应从幼儿生活环境与兴趣点出发，生成与设计高质量的持续性活动，通过确定的主题内容进行探讨，提出问题、尝试解决、进行验证，用这样一个反复的过程来组织和实施活动的开展，并通过启发性问题的提出让幼儿进行反思与思考，深化与突破活动进行延伸，让幼儿层层递进的收获学习经验，提高学习能力。从而实现幼儿思维与学习能力的培养，促进幼儿的身心健康成长。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001.9

2.《3-6岁儿童发展与指南》 2012.10

3. 《瑞吉欧教育》湖北教育出版社 2021

4.《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》南京师范大学出版社 2004.9