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摘要：新文科建设是我国文科创新发展的重要机遇。随着以大数据、人工智能为代表的一系列数字化信息技术的发展和升级，传统的人力资源专业教学已经不能满足社会对人才的需要。新文科背景下高校人力资源专业实践教学急需改革和创新。文章以新文科建设为背景，在对新文科建设理念和内涵的解读以及实际调查的基础上，发现人力资源专业实践教学主要存在教学内容机械化、思政育人效果不佳、教学方法单一、多元化考评不足等问题，最后文章在结合结合新文科建设要求的基础上，提出从教学内容重塑、思政元素挖掘、教学方法调整以及评价体系完善等方面构建人力资源实践教学质量提升路径，以期为提高人力资源管理专业实践教学质量提供借鉴。

关键词：新文科；实践教学；人力资源

引言

实践教学是高校培养高素质应用型人才的重要环节，是高等教育教学计划的重要组成部分，其即是培养学生动手能力、观察能力、分析和解决实际问题能力以及创新发展能力的重要途径，也是保证教学质量的有效手段。因此不断深化实践教学研究，保证实践课程质量是促进整体教学质量提升的重要保障[1]。同时，为了深入推进高等教学质量提升和发展，2018年中央提出高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科的改革方向，“新文科”概念应运而生。之外，2020年11月教育部新文科建设工作会议发布 《新文科建设宣言》，宣言中提出要明确总体目标、强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新、打造质量文化的总体任务。新文科建设对高等教学理念、教学目标、培养模式、专业建设、课程体系、教学方法以及实验实践环节等均提出了新要求[2]。“新文科建设强调学科的交叉融合与创新发展，旨在培养具有宽厚基础、创新能力、国际视野和人文情怀的高素质复合型人才。新文科”成为引领文科建设的重要思想。因此如何基于新文科的教学改革理念，优化当前实践教学体系，构建实践教学质量提升路径，培养新文科时代新人是当前传统文科实践教学的重点。在此背景下，人力资源专业的实践教学也面临着新的机遇与挑战。实践教学作为连接理论与实践的桥梁，对于提升学生的综合素质和创新能力具有重要意义。因此，如何在新文科建设的背景下，优化人力资源专业的实践教学，成为当前高等教育领域亟待解决的问题。

一、新文科建设背景下人力资源专业实践教学的价值取向

自教育部2019年启动实施新文科建设以来，新文科建设工作迅速在全国范围内引起广泛关注，各位专家学者分别对其内涵、原则以及实施路径等内容进行研究。张晶晶等人认为新文科建设的新主要体现在文科学科体系建设、文科学术体系建构以及文科话语体系建造三方面[3]。王秀萍认为“新文科”的“新”是指传统文科教育的创新发展，是指以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科更新升级，从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领[4]。新文科建设强调的不仅是知识的传承，更是对学生创新能力、跨学科整合能力和全球视野的培养。随着全球化进程的加速和教育改革的不断深化，提高教学质量、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为各高校和教育机构的首要任务。特别是在人力资源管理领域，而绩效管理实训课程作为人力资源管理专业的核心课程之一，承载着培养学生绩效管理理论素养、实践操作能力和职业素养的重任。因此，在新文科建设背景下，人力资源专业实践教学的价值取向应更加注重学生的全面发展和社会适应能力的提升。然而在实际教学过程中，人力资源实训课程仍面临着诸多挑战。虽然各高校在实训课程教学质量提升方面进行了一些尝试和探索，但仍存在诸多不足。如当前教学内容多囿于传统知识体系，难以契合时代发展需求与多元学科融合趋势。学科交叉融合程度不足，限制了学生综合素养与创新能力的培育。此外，教学评价体系尚不完善，难以精准评估学生实践能力与综合素质发展水平。例如，评价指标过于单一，主要依赖于学生的考试成绩和出勤率，忽视了对学生实践能力、创新能力和职业素养的全面评价。为突破困境，亟待推进教学改革，以契合新文科建设的内涵要求，培养适应新时代需求的高素质人力资源专业人才。本研究在新文科建设理念的指引下，通过对绩效管理实训课程教学质量现状系统分析的基础上，为课程的教学质量提升提供新的思路和方法。同时，本研究还将结合实际情况，提出针对性的改进建议，以期优化人力资源实训课程的教学过程，提升教学质量和效果，为培养学生的实践能力和职业素养提供有力支持。

二、新文科建设背景下人力资源专业实践教学的现实困境

（一）重视课程专业性，忽视学科交叉和内容重塑

目前在绩效管理技能综合实训教育中，实施的是“专才”教育，课程设置中突出专业技能训练，缺乏学科的交叉融合，导致学生仅掌握课程专业知识，而对于其他相关学科融合应用的知识了解甚少。不能满足当今社会发展对于高质量复合型人才的需要。随着新一轮的信息革命，互联网以及大数据、云计算、区块链等人工智能模块的协同发展使社会不断走向智能化。作为传统学科的绩效管理技能课程必须紧随时代发展潮流，充分利用人工智能等科技 手段赋能绩效计划、绩效监控、绩效评价以及绩效反馈等各大模块，以增强技能训练的智慧化发展。如利用人工智 能进行绩效评估，实现自动化和智能化的绩效管理，包括智能推荐绩效目标、动态调整目标和个性化培训计划。

（二）重视技能提升，忽视价值引领和综合素质提升

在传统绩效管理实训课堂教学中，普遍存在“技能培养与与价值引领失衡”的结构性矛盾，课程设计过度聚焦于技术操作层面的技能强化，而忽视管理伦理维度与综合素质的系统性培养。一方面，在现有教学体系中往往将绩效管理实训解构为“绩效计划编制—过程监控技术—量化评价方法—反馈面谈技巧”等技术模块的机械训练，缺乏对学生战略思维（如绩效体系与组织战略协同设计）、创新意识（如数字化转型中的绩效模式变革）等高阶素养的培育。另一方面，课程思政元素呈现离散性特征，诸如仅对每个模块内容的思政元素进行零散挖掘，尚未形成与专业知识体系深度耦合的模块化育人框架。致使学生在掌握KPI设计、平衡计分卡应用等工具方法的同时，难以形成对绩效管理系统价值本质的认知，更无法在复杂管理情境中实现工具理性与价值理性的辩证统一，凸显出课程思政建设表层化、综合素质培养边缘化的现实困境。

（三）重视技能实操训练，教学方法单一

在教学内容设计方面，教学主体关系呈现单向知识传递特征，教师作为“技术权威”主导教学设计闭环，通过标准化案例推演、程式化流程模拟等手段实施技能训练，致使学生陷入被动接受的操作者角色，与建构主义学习理论主张的“主体性建构”形成本质冲突。另外在教学方法方面，实践场域存在闭合性局限，课程实践仍囿于课堂内的虚拟情境演练（如绩效面谈角色扮演、KPI指标设计工作坊等），而缺少面向真实组织场景的田野调查、基于企业真实数据的绩效诊断项目、跨学科创新课题研究等拓展性实践项目。这种实践教学生态的闭环化特征，既制约了学生批判性思维与创新能力的培养，也导致其难以实现从技术操作到战略决策的认知跃迁。学生在掌握绩效工具理性 操作的同时，缺乏对管理情境复杂性、利益相关者博弈关系及组织伦理冲突的辩证思考，进而形成“技术娴熟但思维固化”的能力结构缺陷，这与新文科建设倡导的“价值-知识-能力”三维融合目标存在显著偏离。

（四）重视结果性考核，多元化考核不足

在当前传统教学评价体系中，存在显著的单一化倾向，尤其在实训类课程评价中，过度依赖结果性考核，仅以学生最终的实训成果作为评价依据，而忽视了学生在实训过程中的表现、成长与问题解决能力的考察。同时，教师的主观评价占据主导地位，缺乏客观、量化的评价标准，易导致评价结果的主观性和片面性。此外，过程性评价的缺失使得教学评价无法全面覆盖学生的学习过程，难以对学生的参与度、学习态度及学习方法的改进进行有效评估。这种以结果为导向、以教师为主导的评价体系，无法全面、客观地反映学生的学习效果与能力发展，难以满足现代教育对学生综合素质培养的要求，亟待通过多元化、全过程的评价体系加以优化与完善。

三、新文科建设背景下人力资源专业实践教学的实施路径

（一）指导思想

本研究基于成果导向教育理论（OBE）与新文科建设要求，构建“价值-能力-学科”三维协同的课程教学改革范式。在改革路径设计上，遵循“思政引领-学科重构-能力迭代”的进阶逻辑，着力突破传统实训课程中学科壁垒显著、价值传导弱化与能力培养单一等结构性矛盾。具体而言：在教学方面坚持以党和国家需要以及社会发展需求和个人成长成才需要为指引对教学内容进行重构，通过对中华传统文化、社会主义核心价值观以及习近平新时代中国特色社会主义思想等思政元素的深度挖掘，构建与专业知识体系深度耦合的模块化育人框架，实现专业教育与综合素质培养的同向同行。同时从教学方法改进以及教学评价体系完善两个方面进行教学效果保障。通过价值传导机制的内生驱动、学科知识体系的协同重构以及职业能力发展的生态化培育，有效提升了学生在复杂管理情境中的伦理决策能力、跨学科问题解决能力和战略绩效系统设计能力，为新时代人力资源管理人才培养提供了创新范式。

（二）具体措施

内容重塑方面

以及绩效管理技能综合实训课程为研究对象，结合新文科综合性人才建设要求和OBE建设理念，实施“人力 资源+（X）”的学科体系重构，将专业知识与学科前沿以及数据分析、人工智能、心理学、经济学等相关内容进行融合，实现传统文科的“守正创新”。如通过嵌入法学（《劳动合同法》绩效条款解构）、经济学（博弈论视角的绩效考核激励模型）、管理学（组织行为学中的绩效反馈机制）、统计学（KPI量化分析技术）及大数据（绩效信息 系统开发）五大跨学科知识模块，构建支撑数字时代绩效管理创新的复合型知识图谱。

思政引领方面

在进行专业技能训练的同时，必须改变传统文科只注重育才不注重育人的人才培养模式，坚持立德树人。项目在结合新文科建设要求和国家、社会、个人成长成才需要的基础上，从中华传统文化、社会主义核心价值观以及习 近平新时代中国特色社会主义思想等内容中深挖思政元素，通过“情景分析—交互反馈—提炼总结”三步实现“思 政融入—要素沉浸—观念构建”的进阶目标，通过育才与育人两条主线的设立，实现实现思政教育与专业教育同向同行。

教学方法方面

针对传统教学教学方法单一，学生主体地位不明显等问题，研究认为教师应确立以学生为中心的教学理念，实现从以“讲”为主向以“导”为主的转变。采用更加多样化的教学内容和方式，将理论与实践相结合，通过案例分析、角色扮演、项目合作等互动式学习方式，鼓励他们提出问题、参与讨论，激发学生的主动性和创造性。此外，不断丰富如实践锻炼、参观学习、科研讲座等第二课堂，实现第一课堂和第二课堂交相呼应。同时，充分运用云班课、超星、慕课等优质教学资源与平台，开展多元化教学，确保教学内容有效发挥，提升教学质量。

（4）教学评价方面

针对当前教学评价方式单一，评价内容关注结果等现状，项目旨在前期分析调研的基础上，将评价主体由任课教师转为“教师+学生+其他”评价，如针对交叉学科内容，邀请其他专业老师进行点评。将单一性评价内容转为多元化评价内容，在课程目标指引下，设置多样课程任务，学生根据课程任务选择不同，相应评价指标以及权重也随之调整。将线下结果评价转为线上+线下相结合的结果性+过程性评价，将评价方法由定性评价转为定性+定量综合评价。

参考文献

[1]沙家强. 新文科背景下学科美育交叉融合的内在理路与实践探索 [J]. 教育理论与实践， 2022， 42 （03）： 16-19.

[2]潘镇，李金生，王丽萍. 新文科理念下文科实践教学的探索与创新[J]. 中国大学教学. 2022， （06）： 66-70+80.

[3]张晶晶，陶夏. 新文科内涵及其建设路径 [J]. 创新与创业教育， 2023， 14 （05）： 113-119.

[4]王秀萍. “新文科”背景下地方本科院校音乐表演专业课程体系建设应遵循的基本原则[J]. 洛阳师范学院学报， 2024， 4 （43）： 82-85.

作者简介：王春（1991.6—），女，汉族，安徽亳州人，讲师，管理学硕士，研究方向为人力资源管理、乡村经济

基金来源：2023年广州工商学院校级高等教育教学改革项目（专任教师专项）：基于PCK模式的人力资源专业实践教学质量提升路径研究—以绩效管理实训课程为（JXGG20231015）成果；2023-2024学年校级质量工程（课程思政示范课程）《绩效管理》（KCSZ202302）成果；广东省高等教育教学改革项目“双T”模式下的工作分析实训课程教学改革研究”（粤教高函[2024]30号）成果