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【摘要】本研究聚焦于项目式学习在小学数学课堂中的应用，尤其是在“圆”这一数学概念的教学过程中，探索如何激发学生的创造力和思维潜能。小学数学项目式学习活动应体现跨学科元素，引导学生建立数学与其他学科、数学与生活的联系，促进学生数学思维的发展，让知识的获得过程和获得的知识有意义、有价值。[1]通过评价体系的创新，展现学生在项目中的成长和成就。

【关键词】项目式学习；小学数学；圆的探秘

小学数学教学不仅关乎知识的掌握，更关乎思维的培养与创造力的激发。传统课堂往往局限于知识的灌输，而项目式学习为教学模式的革新提供了新的可能。教师可以设计一项与小学数学内容紧密相连且富含传统文化元素的项目式学习任务。[3]“圆”作为数学中的重要概念，蕴含丰富的探索空间，本研究以“圆的探秘”为核心，借助任务驱动和协作学习的方式，引导学生在实践中思考，在探究中创新。

一、起点：“圆”的故事从何而来

（一）项目式学习：理论奠基，实践前行

“圆”，不仅仅是一个几何概念的介绍，更是一次探索思维的旅程。项目式学习（PBL）为这种探索提供了坚实的理论基础和实践路径。学生们通过实践任务不断深化对“圆”的理解，探索如何在生活中应用这一几何概念，这种方式与现代教育理念中的素质教育目标高度契合，帮助学生从“圆”的故事中汲取创意与智慧。

（二）创新教学：解锁潜能，开启智慧

创新教学不仅是教育改革的重要方向，也是培养学生综合素养的关键。根据《教育部关于深化课程改革全面提高义务教育质量的意见》，创新教学强调让学生在参与式、探究性和实践性的学习中发现问题并解决问题，促进其创造性思维的发展。

（三）教学重塑：课堂重塑，效能倍增

随着教学理念的更新，“圆”的故事也在课堂上经历着重塑。从传统的知识讲解到以学生为中心的互动探讨，课堂的重塑带来了更高效的学习效果。在这一过程中，教师的角色发生了深刻变化，不再仅仅是知识的传递者，而是学生学习的引导者和伙伴。

二、“圆的探秘”：实践路径与创新策略

（一）任务驱动：挑战中寻找“成长之钥”

任务驱动是项目式学习的重要特点之一，它通过设计与生活紧密相关的任务，让学生在真实情境中探索和解决问题。任务驱动不仅推动了学生对知识的深度理解，也促进了他们在挑战中获得的成长。

（二）活动展开：解锁思维的“创意之门”

活动展开是项目式学习中的关键环节，它通过设计富有创意的活动让学生从单一的课堂模式中解放出来。在数学课堂中，活动的展开不仅仅是为了解决问题，更是为了激发学生的创新思维。整个学习过程强调小组协作，成员间相互交流、共同探索，最终完成项目任务并展示成果。[2]通过设计符合学生兴趣的活动，学生们能够在轻松愉快的氛围中主动探索，形成独立的思维方式。这种活动形式提升了学生的动手能力和综合运用知识的能力。

【课堂活动】：圆形创意绘制与色彩搭配

活动目标：

1.帮助学生掌握圆形的基本概念。

2.培养学生在数学中探索与艺术创意相结合的能力。

3.激发学生对几何图案与色彩搭配的兴趣，促进数学概念的理解和应用。

活动步骤：

1.引导与启发

教师首先介绍圆形的基本概念，展示圆形的各种形态及其应用。接着，教师鼓励学生思考“圆”在实际生活中的应用，激发学生的好奇心和探索兴趣。

2.设计与绘制

学生们开始进行创意绘制活动。每个学生获得一张空白纸，和一些彩色笔。他们从绘制一个简单的圆形开始，逐步绘制多个相同或不同大小的圆形，尝试通过这些圆形构建出不同的几何图案。教师鼓励学生发挥创意，尽量使用多种大小的圆形和不同的排列方式来表现自己的想法。

3.色彩填充与观察

学生们用不同的颜色为圆形进行填充，观察不同颜色搭配与几何形状之间的关系。教师引导学生注意观察，当圆形重叠时，不同颜色交汇的区域会形成新的图案和效果。学生们可以相互讨论和分享各自的创意图案，探索色彩与几何形状的关系。

创意分享与思考

在活动过程中，教师可以提供一些提示，帮助学生进一步思考如何利用重叠的圆形创造新的图案。例如，有学生发现当两个圆形重叠时，重叠部分的颜色形成了一个新的形状，这激发了学生对几何与色彩搭配的深入思考。

总结与反思

活动结束后，教师组织全班讨论，回顾每个学生的创作过程，并总结如何通过圆形的组合与色彩的运用，理解数学与艺术的融合。教师鼓励学生们表达自己的感受，分享在活动中遇到的挑战和收获。

（三）协作共建：合作中走向“无限可能”

协作共建是项目式学习的另一个重要特征。通过小组合作，学生们不仅可以在合作中共同完成任务，还能相互启发，拓宽思维的边界。在数学课堂中，协作不仅帮助学生们完成复杂的任务，还能促进他们在交流与互动中深化对知识的理解。小组合作让学生们学会了如何分工、合作与沟通，为他们未来的团队合作能力打下了基础。

三、收获：“创意无边”的评价新视野

（一）过程记录——共同见证成长“足迹”

在项目式学习中，过程记录作为一种重要的评价手段，能够真实反映学生在学习过程中的成长轨迹。与传统的知识测验不同，过程记录关注的是学生在完成任务过程中的思维变化和实践操作。通过持续记录学生在活动中的表现，不仅帮助教师掌握学生的学习进展，也为学生自身提供了反思和改进的机会。

（二）多元激励——点燃创造力的“引擎”

多元激励是一种以学生为主体的激励方式，它不仅关注学生的学习成绩，更注重其在学习过程中展现的创新思维和主动性。通过对学生的多元激励，教师可以激发学生的潜力，推动其自我驱动的学习过程。激励形式可以多种多样，包括口头表扬、奖励、展示机会、个人成长的反馈等，这些手段不仅帮助学生建立自信心，也让他们在学习中感受到成就感。

（三）价值呈现——书写成果精彩“篇章”

项目式学习的评价不仅仅停留在对学生学习过程的观察和激励上，更在于如何将学生的成果展示出来，呈现其背后的价值。每一个完成的项目、每一次小组的合作，都是学生在学习中累积的宝贵经验。通过对学生成果的呈现，教师不仅能够评估学生的综合能力，也能帮助学生认识到自己的努力和创造所产生的实际影响。

结束语

通过本研究对项目式学习在小学数学课堂中的应用探索，可以看出，项目式学习有效促进了学生对数学知识的深刻理解，激发了他们的创新思维和解决问题的能力。项目式学习在小学数学“综合与实践”活动中的应用，有助于激发学生数学学习与实践的兴趣和探究欲，还能有效提升学生的数学实践应用能力、问题解决能力以及数学核心素养。[4]

参考文献

[1]付密，姜玉华.小学数学项目式学习活动设计探析[J].湖北教育（教育教学），2025，（02）：45-47.

[2]吕燕婷.项目式学习在小学数学教学中的应用——以小学数学六年级上册“圆”为例[J].数学小灵通（中旬刊），2025，（01）：39-40.

[3]赵艳丽.传统文化融入小学数学教学路径[J].天津教育，2024，（36）：52-54.

[4]赖剑华.项目式学习在小学数学“综合与实践”活动中的应用策略[J].数学学习与研究，2024，（34）：150-153.