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摘要：本研究旨在探讨大师工作室在数智化背景下如何有效引领双创人才培养，进而赋能新质生产力的发展。通过构建“三位一体”的实践教学课程体系，精准对接行业、市场及岗位需求，本研究实现了专业实践、课程实践与创新、创业实践的有机结合。案例分析显示，该体系有效提升了学生的双创能力，满足了新质生产力对人才的需求。本研究为高等职业教育在数智化时代背景下培养双创人才提供了新的思路和借鉴。

关键词：大师工作室；数智化；双创人才培养；新质生产力；实践教学体系

一、研究意义

为加速推进教育现代化、构建教育强国、实现人民满意的教育目标，国家人力资源社会保障部和财政部于2022年联合发布了《国家级高技能人才培训基地和技能大师工作室建设项目实施方案》的通知，大力扶持技能大师工作室的建设，旨在推动高技能人才队伍的壮大。同年，国务院出台《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，并完善相应的人才培养机制。习近平总书记强调，要持续培养高素质技术技能人才、大国工匠和能工巧匠。因此，充分发挥技能大师工作室的引领作用，培养适应新质生产力需求的双创人才，成为落实人才强国战略的重要举措，也是培养大国工匠的必由之路。

随着数字时代的到来，中央网信办等部门于2022年联合印发了《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》，将“提升劳动者数字工作能力及数字创新创业创造能力”列为重点任务，并提出“培育数字领域高水平大国工匠和数字人才”的工作目标。高等职业教育作为技术创新人才培养的主阵地，面临如何回应数字时代对技术人才的发展诉求、如何在知识及教育数字化进程中实现“数字”赋能技术创新人才培养等时代课题。怀进鹏部长指出，发展新质生产力不仅需要基础学科、交叉学科和新兴学科的拔尖人才，更需要服务新型工业化道路的工程技术人才和大国工匠。基于河南省对双创人才的需求，我校立足实际，充分发挥大师工作室的引领作用，结合数字化技术、人工智能、大数据算法等信息化手段，探索并实践双创人才培养的新模式，构建具有我校特色的“一二三五”双创培养新体系，旨在输出适应新质生产力发展的双创人才，助力并服务地方经济发展。

二、现状分析

基于CNKI全文数据库，对2019年至2024年公开发表的有关创新创业型人才培养的学术成果进行检索，以“双创人才培养”为关键词，共检索到学术期刊935篇、学位论文4篇、会议文献19篇、国外英文学术期刊12篇及会议文献1篇。文献内容涵盖创新创业教育研究、人才培养课程研究、实践教学研究、文化氛围研究及教师队伍研究等多个方面。

（一）国内研究现状分析

国内学者对高职院校创新创业教育人才培养模式的研究较为深入。王凯旋学者提出，创业教育应以“事业开拓”为核心，而非单纯灌输操作技能和理论知识，应将创业能力培养作为教育出发点。杨勇军学者研究发现，具有双重能力的复合型人才需具备独立思考能力、创新意识和管理能力。石朋飞认为，创新与创业在内涵上具有相通性，两者本质趋于一致。叶青等人指出，基于供给侧理论建立双创人才培养模式，需以人为本、因材施教，全方位、全过程推进双创教育，提升专业与双创的融合度。

（二）国外研究现状分析

国外从人才培养入手，在校期间传授学生创业思想，并鼓励学生大胆创新，以实现创新创业教育目标。美国、加拿大等国高职院校采用CBE模式（能力本位教育模式），以职业所需技能为出发点设计培养过程。澳大利亚高职院校主要采用培训模式。德国职业教育采用“双元制”，注重学生生存性创业教育。英国高校则采用商学院模式和互动式两种创新创业教育模式，致力于将创新创业教育融入专业教育，帮助学生将所学专业知识与科研成果应用于实践，通过创业活动实现知识商业化。

（三）研究现状综合评述

现有学术成果显示，双创人才培养相关研究文献丰富，但国内外关于双创人才培养模式的研究大多停留在理论层面，较少付诸实践。理论上，国内外学者均认同创新创业教育对以创业带动就业的显著影响，并认为开展创业教育评估十分必要。现有高职院校双创人才培养模式包括“校企合作订单式”、“产学研结合式”、“现代学徒制”等，虽从不同角度促进创新创业型人才培养，但普遍存在课程体系有待改善、课程内容单一、缺乏创新创业实际项目、缺少实践平台等问题。

三、可行性分析

随着新质生产力的发展及数智化时代的到来，双创人才培养已成为职业教育的重要任务。大师工作室作为高校内的高水平技术技能创新服务平台，在汇聚高端人才、传承技术技能、推动创新实践方面具有重要作用。本项目可行性分析主要包括以下三方面：

（一）技术可行性

人工智能、大数据、云计算和虚拟现实等数智化技术已广泛成熟并应用，为项目提供强大技术支撑。这些技术不仅实现高效的在线教学和虚拟实验，还为数据分析提供有力工具，推动教学方式创新与发展。

（二）经济可行性

项目实施将显著提升人才培养质量，增强学生就业竞争力，推动科技成果转化与应用。由此带来的经济效益将进一步提升学校整体办学水平和社会声誉。

（三）社会可行性

国家高度重视创新创业教育，出台一系列政策措施支持其发展。这些政策为项目实施提供有力保障。当前社会急需创新型人才，项目实施将有效提升学生创新创业能力，满足社会需求，为社会培养更多优秀人才。

四、深化改革、提质培优，发展新质生产力

（一）改革内容

针对当前双创人才培养存在的问题，本项目主要从以下四点进行改革：

1.制定“双课融通、三师协同、四步循环”的双创人才培养方案

以计算机应用技术专业为试点，优化课程目标、重组课程结构、创新课程内容、改进教学方法和评价方式，实现双创课程与专业课程的有效衔接。专业教师、双创教师和大师工作室导师协同合作，引导学生基于专业背景进行创新创业实践，激发创意、催生项目、孵化成果、运营企业，逐级递进，系统提升学生双创实践能力。

2.打造两大教学主阵地，构建“三位一体”的实践教学课程体系

以技能大师工作室为依托，引入真实工作实践项目，将专业实践作为育人主体；将创新创业能力作为主要突破口，构建以课程实践、创新实践、创业实践为主要内容的“三位一体”实践课程体系。采用“项目+导师”一体化“传帮带”实践教学模式，制定融入人工智能、云计算、物联网技术、区块链、大数据技术的课程体系。如图1所示。打造以课堂教学、实践教学并重的两大教学主阵地。

3.搭建线上线下一体化、现实虚拟双融合的三大实践教学平台

整合智慧双创等3个双创实训平台、VR智慧教学资源管理平台等5个专业实训平台以及智慧职教、中国大学生慕课等多个综合类资源平台。建立数智化教学资源库，校企联合开发动态资源丰富的数字立体化“工作手册式”、“活页式”新型教材。配套教学工具，开放校内实训室，为学生创造线上线下结合、虚实融合的实践学习环境。

4.“五维结合”创新教学模式，打造“数智化”教学新生态

将“专业实践课程”与“创新创业教育课程”采用翻转课堂、MOOC模式、SPOC模式、混合式等多种教学模式，结合实训室资源，因地制宜对经典案例进行深入剖析、全面研判，借助虚拟平台开展虚拟实践活动。采用“线上自学与课堂讲授、实地观察与虚拟现实、个人学习与团队协作、理论探究与实训演练、个性学习与普适学习”五维结合的教学方法，打造数智化教学生态。结合大师工作室学习进度，设计基于生产全过程的实践教学过程，并鼓励学生参加创新创业大赛，提升组合创新实践能力。建立数据分析和反馈机制，利用大数据分析技术对学习过程和成果进行深度挖掘和分析。总体研究框架设计如图 2 所示：

（二）改革目标

1.优化双创人才培养方案，提高人才培养质量

将“五育并举”理念与双创教育协同联系，改善“重理论、轻实践”的现状，从课程设置、培养模式、评价方式等方面优化人才培养方案，注重专业课程实践、双创教育实践，将双创相关竞赛活动作为催化剂，提高双创教育质量，缓解高职院校人才培养与国家发展需求脱节的问题。

2.推动三教改革，培养“通专融合”技能人才

教师充分利用线上线下融合的交互优势，探讨多元化教法。打破传统双创教育模式，推行互联网+教育、翻转课堂等方法，结合线上教学资源库及三大平台，贯彻教育部《职业教育提质培优行动计划》要求，推动教师、教材、教法改革。通过技能大师工作室引领，将新工艺、新技术、新方法融入实践案例，丰富实战项目，培养既具备专业技能又具备全面素质的“通专融合”技能人才。

3.数智化改造升级，增值赋能发展新质生产力

增强教师数智化教学意识，通过深入了解并熟练操作各类教育资源平台，整合在线教育资源，录制并建设在线精品课程，掌握智能设备教学应用，将人工智能、AR、全息、3D打印等新型技术融入教学活动。借助数字化工具对学习进度和效果进行科学评估。提高教师数智化教学能力和创新实践能力，打造高水平师资队伍，为河南省数智化改造升级贡献力量，增值赋能发展新质生产力，服务社会，推动地方经济发展。

（三）拟解决的关键问题

1.有效整合针对专业特色和校情学情的数字资源

数字化转型颠覆传统教育模式，个性化需求升级增加数字资源复杂性。要实现资源整合，需过滤“信息垃圾”，去除“过剩信息”，围绕学生知识需求和对信息进行筛选与整合，搭建适合专业特色的数字资源平台。

2.保障双创人才培养的动态调整与可持续性发展

随着数字化技术、人工智能、大数据算法等信息化手段的发展及人才发展治理中的应用，以及不断变化的市场需求、企业需求和学生需求，需要及时调整和优化人才培养方案。建立有效反馈机制和调整机制，确保人才培养方案的有效性和适应性。

3.激发师生能动性对接岗位需求发展新质生产力

人才培养不仅是专业技能的学习过程，更是立德树人的重要环节。鉴于高职学生普遍基础薄弱、自制力较差、学习主动性不强，如何在培养过程中激发学生的学习兴趣、主动性和学习能力，从而提升其技能水平并保障其可持续职业发展，成为人才培养的一大难点。同时，在实习就业及未来职业发展中，准确把握市场动向、适应紧俏岗位需求、提升实习就业质量也是整个人才培养链中的关键痛点。

五、实践与特色创新

（一）实施方案与方法

遵循“发现问题-分析问题-提出解决方案”的基本研究思路，本项研究旨在通过大师工作室的引领，结合数智化技术，探索并实践双创型人才培养的新模式，助力新质生产力的发展。以信息安全技术应用、计算机应用技术专业为试点，具体实施方案如下：

1.优化人才培养方案。明确培养目标及路径，充分发挥大师工作室的引领作用，联合“卞孝丽云计算技能大师工作室”等三个工作室协同发展，发挥各专业特长，实现交叉融合，共同培养双创人才，完善人才培养体系。根据专业学情特点，将企业真实项目和实际案例融入网络安全、网站建设、移动应用开发、软件测试等专业课程，采用师徒传帮带的形式传授新技艺、新工艺、新方法。依托大师工作室，建立了大数据分析模型，精准分析市场对专业人才的需求确立对接行业需求的培养模式。根据分析结果，调整了课程设置，增加了人工智能、大数据等前沿技术课程。同时，与多家企业建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的实习和就业机会。毕业生就业率连续多年保持在95%以上，且深受企业好评。

2.丰富数智化资源库。维护现有《Web前端开发》等多门省、校级精品在线开放课程，定期更新单元测试内容，补充项目案例、习题和课件。分阶段录制《Web应用安全与防护》、《信息安全风险评估》、《信息安全产品配置与应用》等新课程，并配套数智化资源。利用软件行业产教融合数字化创新生态中心等多个平台进行项目实践，打造线上线下理实一体的数智化教学生态。通过数智化手段打破专业壁垒，拓展学习实践场景，实施项目任务驱动教学，推送相关学习资源，提升资源利用率，检验资源质量和使用效果，促进资源的迭代开发及后期完善改进。

3.建设战略新兴专业。贯彻落实郑州市人民政府办公厅《关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见》《深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案》等文件精神，进一步优化专业结构和布局，在专业建设、人才培养等方面主动适应郑州经济社会和产业发展需求，深入推进产教融合、校企协同育人，有效提升人才培养质量和服务地方产业发展能力。创建引领改革、支撑发展、特色鲜明的郑州市地方高校战略新兴专业，为发展新质生产力增值赋能。

4.建立科学评估机制。定期收集课堂教学数据及师生反馈，建立数据分析模型，完善教学评估机制与考核机制。学生期末成绩由平时成绩和期末成绩（项目实践成绩+知识理论成绩）组成，原则上项目实践成绩占比不低于25%。

5.推进就业育人项目。工作室拥有丰富的行业经验，还配备了先进的数智化设备。通过大师的亲身指导，学生不仅掌握扎实的专业技能，还养成创新创业的思维。在大师的带领下，学生团队开发基于大数据分析的智能农业管理系统，取得了多项软件著作权。针对我校信息安全技术应用专业的特色和学情特点，深化产教融合，校企合作，健全完善校企协同育人机制，推动该专业人才培养与就业有机联动，积极推进教育部第三期供需对接就业与人项目——定向人才培养培训项目的落地。

6.组织创新创业活动。落实《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，鼓励学生参加各级各类创新创业大赛，孵化项目，培育企业家精神。响应河南省五部门联合印发的《河南省支持高校教师创办软件企业政策措施》文件精神，充分发挥高校创新资源优势，兼职创新促进科技成果转化，在职创办企业带动就业。

（二）特色与创新

1.基于数智化时代背景，提出“一二三五”双创培养体系

结合大师工作室的丰富经验和数智化技术的先进性，提出以技能大师工作室为引领，课堂教学和实践教学为主阵地，双创实训平台、专业实训平台、综合类资源平台为着力点，五维结合为基本方法的双创培养新体系。

2.依托大师工作室，构建“三位一体”的实践教学新体系

打破传统教学模式，将大学生社会实践、大师工作室专业技能实践、创新创业项目实践、实习就业实践融合在一起，构建了以专业实践为核心、课程实践为基础、创新实践和创业实践为目标的实践教学课程体系。

3.精准对接行业、市场、岗位，定位双创人才的培养目标

通过大数据分析模型，精准分析市场对专业人才的需求，为学生提供符合市场需求的双创课程和实践机会，确保人才培养的针对性和实效性。

结论：本研究证实了大师工作室在数智化双创人才培养中的重要作用，为推动新质生产力的发展提供了有力的人才支撑。未来，将继续深化研究，优化培养模式，以适应不断变化的市场需求。通过以上研究与实践，本文旨在为高等职业教育在数智化时代背景下培养双创人才提供新的思路和借鉴。

作者简介：卞孝丽、郑州财税金融职业学院、副教授

基金项目：项目名称：《大师工作室引领下数智化双创人才培养赋能新质生产力的研究与实践》项目编号：2024JG03

参考文献

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[3]李文英，王景坤.澳大利亚高校创业教育模式探析[J].比较教育研究，2010，（10）：76-80

[4]Con lin Jones，Jack.A contemporary approach toentrepreneurship education[J]. Educati on and Training， 2004， vol （46）：416-423