摘要：核心素养是物理教育领域的核心概念，教师教学中应精准聚焦学生核心素养需求，优化课程内容、丰富交互实践形式，确保学生有效学习、全面成长。实验作为物理学科重点教学环节，承载着培养学生核心素养的责任，教师通过对实验教学的开放化、多元化设计，加强学生自主学习体验的同时，也能顺势融入更具针对性的教学评价，便于学生深化自我认知、建立完整物理知识体系。基于此，本文聚焦初中阶段物理教学改革，提出“实验-体验-评价”三维联动的全新教学理念，以发展学生核心素养为根本目标，总结该理念应用方法，以期赋予初中物理教育新内涵，助力教学持续发展。

关键词：“实验-体验-评价”三维联动；初中物理；核心素养

引言：核心素养是物理教育领域的重要概念，教师必须在教学过程中关注是否在自主意识的驱动下学习与探索、是否能基于个性化创新挖掘知识深层内涵，不仅要传授知识，还要尊重学生在学习中的个体体验，通过嵌入式过程性评价为学生坚定自信，使之高效学习全面发展。而物理作为自然科学的重要分支，实验是其教学核心环节，是学生科学思维、实践能力、创新精神发展的重要载体，教师在革新整体教学计划时，要特别关注实践环节，并建立“实验-体验-评价”三维联动的教学计划，为学生物理核心素养的发展提供保障。

一、初中物理核心素养概述

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中对物理学科核心素养进行精确定义：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四要素。物理观念是学生对物理现象、规律的总体认知，涵盖物质观念、运动观念、能量观念等，是理解物理世界的基础框架；科学思维涵盖质疑、推理、建模等素养，主张学生由表及里探索物理本质；科学态度与责任则是物理学习过程中学生必须保持严谨的态度、创新的精神，并始终明确物理学习的意义，树立正确的价值观。四个要素之间相互关联、相互促进，共同构成初中物理核心素养的有机整体，教师基于培养学生核心素养目标制定教学计划，可以为学生终身发展提供保障。

二、基于“实验-体验-评价”三维联动的初中物理核心素养培养模式

（一）坚定生本理念，多元实验带动探索

新课标中重点强调初中物理教师基于以生为本核心理念制定教学计划，为学生创造主体思考、创新实践的机会，使之能真正理解所学知识内涵，从而夯实基础，实现综合发展。在此基础上，教师要将设置常态化实验教学计划，丰富实验的形式，可以是观察生活现象，也可以是基于一个物理定理衍生的常见问题，都可以用简单实验的方式来解析，这种方式避免教师单向性灌输课程内容，学生能亲身感受物理现象、总结物理规律变化，从而提高物理学习的敏锐度，思维能力、表达能力、实践探索能力都会得到明显提升[1]。

例如，在人教版八年级上册第二章第3节《声音的利用》教学中，教师可以引导学生利用玻璃杯和水位变化验证声音传递信息的功能，教师在班级内随机为学生发放同一规格的玻璃杯，要求学生分别向杯中倒入不同深度的水，用筷子轻轻敲击杯子，其他学生闭眼倾听并记录声音的高低变化。在这个简单的实验中，所有学生都能集中注意力，他们能总结“水位越高，声音越低沉；水位越低，声音越清脆”地规律，教师则把握时机引导学生思考声音变化是否能传递信息，使之在创新实验和深入观察中理解抽象的物理概念，通过自己的努力提高总结物理规律的能力。

（二）联系实际生活，沉浸体验释放潜能

初中阶段物理教师在教学改革的过程中，需要多为学生创设生活情境，使他们在观察生活、解决生活问题的过程中自然理解知识，并第一时间做到将所学内化于心、外化于行，使之在乐学状态下，实现多元素养的提升[2]。

如在人教版八年级上册第四章第5节《光的色散》教学中，教师在课前准备环节引导学生进行“泡泡色散”观察，利用教室中的肥皂液和蓝墨水，带领学生做实验，即将搅拌肥皂液制造“泡泡”，添加蓝墨水将泡泡放在阳光下，看到泡泡表面的绚丽色彩，随即直接引出本课主题，让学生在实验中探索光的色散原理。对于一些无法直接搬到课堂的生活现象，教师可以借用现代化信息手段辅助教学，如利用多媒体视频还原情境，或者借助AR、VR技术打造沉浸式体验环境，同样能吸引学生注意力，使之“亲眼”见证物理的奇妙，在思维活跃状态下自主解读和表达，从而理解物理现象的本质。

（三）增加问答互动，实验解析思辨创新

初中物理实验教学中，问答互动是激活学生高阶思维、深化科学探究能力的重要策略，生本理念的驱动下，教师可以尝试践行“实验-体验-评价”的三维联动[3]。一般情况下，教师可以采取三种方式增加师生之间的有效问答互动：1.由浅入深设计问题链，如在人教版八年级下册第九章9.2《液体压强》的教学中，教师展示一个装有适量水的透明塑料瓶，在瓶身不同高度处分别扎三个小孔，让学生观察水流喷射的远近，随即提出“水流喷射距离会一样吗？”“位置低的小孔喷水特点是什么？”“水流喷射距离的影响因素是什么？”“如果瓶子中液体密度不同，喷射结果会相同吗？”鼓励学生自主观察实验，全面总结液体压强规律。2.制造开放式对话，如“这一问题的出现是哪里出现错误导致的？”“这是唯一的实验方案吗？”等问题，引导学生多角度思考，在自由假设中创新、创造、实践，实现真正意义上核心素养的发展。3.实验后进行逆向提问，将评价与教学探索融合，引导学生思考自己的实验操作是否存在局限性，或者自己的逻辑表达是否清晰，在这样解析、思辨、重构、解析的闭环中，既强化其科学探究的严谨性，也提高教学质量，为学生后续的全面发展做好铺垫。

（四）设置项目任务，师生合作综合学习

教师为坚定学生的物理学习自信心，可以尝试转变自己在课堂中的身份，不再是高高在上的教育者，而是学生的同伴，和他们一起进入物理世界，感受物理的多姿魅力。实际教学中，教师可以结合对课程主题的解读，设计一个需要师生合作完成的项目任务，在双方合作实验的状态下一点点渗透知识，最终使学生在完成实验后建立完整的知识体系，夯实物理基础的同时，养成良好的学习习惯，为后续更高难度知识的探索奠定基础。而这种基于师生双向互动的项目式学习，不仅为学生制造实验操作、沉浸体验的机会，还会借助对话、辩论的方式，完成对学生的过程性评价，在明确学生优势与不足的前提下开发其潜能，使学生在严谨科学态度的引领下敢于思考、敢于创新，实现真正意义上物理核心素养的发展。

结论：综上所述，基于“实验-体验-评价”三维联动的初中物理核心素养培养模式，为初中物理教学提供了有效路径，多元化的实验活动拉近学生与物理知识之间的距离，他们有机会动脑思考、动手操作，并在兴趣的驱动下产生沉浸式体验，教师将过程性评价嵌入其中，一方面能为学生指引物理学习的正确方向，另一方面则能第一时间收获学生的学习反馈信息，明确其知识认知盲点，也能精准定位其思维发展、科学创新的优势所在，于课堂内为学生坚定物理学习自信心，于课后融合反馈信息制定针对性的后续教学计划，促使物理教学质量的持续提升，为学生的核心素养发展提供坚实保障。

参考文献：

[1]吴维刚.核心素养下初中物理实验教学的创新与实践[J].家长，2025，（08）：82-84.

[2]张建敏.表现性评价在初中物理实验教学中的有效嵌入策略研究[J].数理化解题研究，2025，（05）：107-109.

[3]从璐.以问题解决能力为核心的初中物理实验教学评价策略研究[J].数理化解题研究，2024，（29）：80-82.