摘要：本研究针对初中生物学项目化实验教学与信息技术融合展开探讨，通过分析融合现状，提出资源整合、平台搭建、教学模式创新等融合路径，阐述具体实施策略，评估融合效果。研究表明，二者融合能有效提升教学质量与学生学习能力，为初中生物学教学改革提供理论与实践依据。

关键词：初中生物学；项目化实验教学；信息技术；融合路径；教学效果

引言

在教育信息化 2.0 时代背景下，信息技术与学科教学的深度融合成为教育改革的重要方向。初中生物学作为一门以实验为基础的学科，项目化实验教学有助于培养学生的实践能力与科学思维。将信息技术融入初中生物学项目化实验教学，能够突破传统教学的时空限制，丰富教学资源与手段，为学生创造更优质的学习环境。然而，目前二者融合过程中仍存在资源应用不充分、教学模式创新不足等问题。因此，深入探究初中生物学项目化实验教学与信息技术的融合路径与效果，具有重要的理论价值与实践意义。

一、初中生物学项目化实验教学与信息技术融合现状分析

（一）教学资源层面

当前，初中生物学教学资源存在数字化程度不足的问题。虽然网络上存在部分生物学实验教学资源，但资源分散且质量参差不齐，缺乏系统性与针对性。学校内部的教学资源库建设滞后，难以满足项目化实验教学多样化的需求。同时，教师自主开发数字资源的能力有限，导致许多优质教学资源未能有效转化为数字化形式。

（二）教学实施层面

在教学实施过程中，信息技术与项目化实验教学的融合仍处于浅层次。部分教师仅将信息技术作为演示工具，用于展示实验步骤与结果，未能充分发挥信息技术在互动、探究等方面的优势。此外，项目化实验教学对学生自主探究能力要求较高，而信息技术的应用未能有效引导学生进行深度探究，学生参与度与学习效果受到一定影响。

（三）教师能力层面

部分初中生物教师对信息技术的掌握程度有限，缺乏将信息技术与生物学项目化实验教学融合的意识与能力。在教学设计与实施过程中，难以有效运用信息技术创新教学模式，无法充分挖掘信息技术在教学中的潜在价值。同时，教师培训体系不完善，针对信息技术与学科融合的专项培训较少，制约了融合教学的发展。

二、初中生物学项目化实验教学与信息技术融合路径

（一）整合优质数字教学资源

构建初中生物学项目化实验教学数字资源库，整合网络优质资源与学校内部资源。按照实验类型、教学目标等维度进行分类整理，确保资源的系统性与实用性。鼓励教师参与数字资源开发，通过培训提升教师的资源开发能力，将生物学实验教学中的重难点内容转化为动画、微课等数字化形式，丰富教学资源呈现方式。

（二）搭建智慧教学平台

引入或自主开发适用于初中生物学项目化实验教学的智慧教学平台。该平台应具备资源共享、在线学习、互动交流、数据统计分析等功能。学生可通过平台预习实验内容、观看实验视频、提交实验报告；教师能够在平台上发布教学任务、监控学生学习进度、进行个性化指导，实现教学过程的智能化与精准化。

（三）创新教学模式

基于信息技术与项目化实验教学的特点，构建 “线上预习 - 线下实验 - 线上拓展” 的混合式教学模式。学生在课前通过线上平台完成实验预习，了解实验原理与步骤；课堂上进行线下实验操作，教师运用信息技术实时指导与答疑；课后利用线上平台开展拓展学习，如进行虚拟实验、参与学术讨论等，深化对知识的理解与应用。

三、初中生物学项目化实验教学与信息技术融合的实施策略

（一）教学设计优化

在教学设计环节，以项目化学习理念为指导，结合信息技术优势，设计具有探究性与实践性的实验项目。明确教学目标、任务分工与评价标准，将信息技术融入实验项目的各个环节。例如，利用虚拟现实技术模拟复杂生物学实验场景，帮助学生突破实验条件限制；运用数据分析软件对实验数据进行处理与分析，培养学生的科学思维能力。此外，教师可以利用多媒体资源丰富教学内容，通过动画、视频等形式，使抽象的生物学概念形象化，提高学生的学习兴趣和理解能力。

（二）教学过程实施

在教学过程中，教师充分发挥信息技术的交互性优势，组织学生开展小组合作学习。通过在线协作平台，学生可共同完成实验方案设计、数据收集与分析等任务。教师利用智慧教学平台实时监控学生学习动态，及时给予指导与反馈。同时，鼓励学生利用移动设备记录实验过程，拍摄实验现象，增强学习的自主性与参与度。在实验操作过程中，教师还可以通过网络直播的方式，让学生实时观看并参与到远程实验中，拓宽实验教学的时空界限，使学生能够接触到更多元化的实验资源和方法。

（三）教学评价改革

构建多元化的教学评价体系，将信息技术应用能力纳入评价范围。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，利用智慧教学平台记录学生的学习过程数据，如在线学习时长、实验操作表现、小组合作情况等，对学生进行全面、客观的评价。同时，引导学生进行自我评价与互评，通过在线问卷、讨论区等方式收集反馈意见，促进学生的自我反思与成长。评价过程中，教师还应注重评价的及时性和反馈的建设性，帮助学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，从而提高学习效果。

四、初中生物学项目化实验教学与信息技术融合的效果评估

（一）学生学习效果提升

通过对参与融合教学的学生进行成绩分析与问卷调查发现，学生在生物学知识掌握、实验操作技能、科学思维能力等方面均有显著提升。信息技术的应用使抽象的生物学知识变得直观易懂，项目化实验教学激发了学生的学习兴趣与探究欲望，学生的自主学习能力与合作学习能力得到有效培养。

（二）教师教学能力发展

在融合教学实践过程中，教师的信息技术应用能力与教学设计能力得到明显提高。教师逐渐掌握了多种信息技术工具的使用方法，并能够将其灵活运用到教学中。同时，教师对项目化实验教学的理解更加深入，能够设计出更具创新性与实效性的教学方案，促进了教师的专业成长。

（三）教学质量整体优化

信息技术与初中生物学项目化实验教学的融合，使教学资源更加丰富，教学模式更加灵活，教学过程更加高效。学校的生物学教学质量得到整体提升，学生对生物学课程的满意度显著提高，为培养具有创新精神与实践能力的高素质人才奠定了坚实基础。

五、结论

初中生物学项目化实验教学与信息技术的融合是教育发展的必然趋势。通过整合优质数字教学资源、搭建智慧教学平台、创新教学模式等融合路径，以及优化教学设计、实施教学过程、改革教学评价等实施策略，能够有效提升教学质量与学生学习效果，促进教师专业发展。然而，在融合过程中仍需不断探索与完善，关注信息技术应用的适度性与有效性，避免过度依赖技术而忽视教学本质。未来，应进一步加强相关研究与实践，推动初中生物学教学在信息化时代的创新发展。

参考文献

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项目来源：十四五规划课题《学科融合：指向初中生核心素养的实践研究》，编号：C-c/2021/2/100