摘要：本文聚焦于基于课程标准、促进深度学习的小学语文大单元教学实践与研究，通过分析课程标准与大单元教学的逻辑关联，探讨深度学习在大单元教学设计中的实现维度，阐述大单元教学实践策略体系，并对实践成效进行总结与反思。研究表明，大单元教学是落实语文课程标准的创新载体，正推动小学语文课堂向“育素养”转变，但也面临一些挑战，未来需进一步探索优化路径，以真正成为培育核心素养的生态化育人场域。

关键词：课程标准；深度学习；小学语文；大单元

在当今教育改革不断推进的浪潮当中，小学语文教学正面临着全新的挑战与机遇。随着课程标准持续不断地更新，其对教学提出了更为严格且更高的要求，着重强调培养学生的核心素养，传统单篇教学模式已经很难满足学生深度学习需求，而大单元教学作为一种新型教学模式便应运而生，大单元教学通过整合各类教学资源构建系统知识网络，能够更好地促进学生进行深度学习，达成从知识本位向素养本位的转变，所以深入研究基于课程标准且能促进深度学习的小学语文大单元教学具备重要的理论与实践意义。

一、深度学习的实现维度与大单元教学设计

（一）知识建构的深度化

传统单篇孤立教学模式让学生所学知识常零散碎片化，难以形成系统知识体系，大单元教学通过打破单篇孤立教学，建立跨文本认知桥梁实现知识横向联结。以人教版四年级下册第六单元来说，该单元包含《芦花鞋》《青铜葵花》等文本。教学过程中教师引导学生对比这两篇文本人物塑造手法，《芦花鞋》借助对青铜外貌语言动作等描写，生动刻画淳朴善良勤劳男孩形象，《青铜葵花》从多个角度展现青铜对葵花深厚情感，让青铜人物形象更加丰满。通过对比分析学生能更深入理解不同文本人物塑造方法技巧，归纳出长文章阅读策略，这种横向联结教学方式拓宽学生知识面，加深学生对知识理解。学生可从不同文本发现共同点和差异点，进而更好掌握知识本质，同时学生综合分析能力和归纳总结能力得到锻炼。比如对比分析过程中学生需仔细阅读文本，提取关键信息进行分析比较，这有助于提高学生阅读理解能力和逻辑思维能力[1]。

（二）思维层级的进阶性

批判性思维属于深度学习里很重要的一部分内容，它能够助力学生实现独立思考、分析问题以及解决问题，大单元教学借助设计开放性的讨论任务，以此培养学生具备批判性思维能力，像教师能够组织学生辩论“是否应禁止使用手机”这个话题，在辩论的整个过程当中，学生需要从不同的角度去思考问题，分析禁止使用手机存在的利与弊。其中一方也许会觉得手机会对学生的学习和身心健康产生影响，所以应该禁止使用，而另一方则可能认为手机属于重要的学习工具和通讯工具，不应该被完全禁止，通过这样激烈的辩论活动，学生能够锻炼自身的逻辑思维能力与语言表达能力，学会从不同角度去看待问题，不盲目跟从他人所持有的观点。教师还可以引导学生重构《宇宙的另一边》的科幻叙事逻辑，《宇宙的另一边》是一篇满含想象力的科幻文章，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，对文章的叙事逻辑进行重新构建，这不但能够培养学生的创新思维能力，还能够让学生更为深入地理解科幻文学的特点和魅力[2]。

（三）创造性迁移应用

大单元教学着重强调创造性迁移应用，通过精心设计跨学科的习作任务，使学生把所学知识与技能运用到实际创作当中。就以“未来城市”这一习作任务来说，该任务融合科学、艺术等多个学科元素，学生在完成习作期间，需运用单元内学到的环境描写、人物对话技巧等知识，并且要结合自身对科学和艺术的理解，来描绘出一个未来城市的美好蓝图。在这一过程里，学生得发挥自身的想象力与创造力，将不同学科的知识进行整合并运用。举例来讲，学生可运用科学知识去设计未来城市的交通系统、能源供应系统等，运用艺术知识去描绘未来城市的建筑风格、景观设计等，这种创造性迁移应用的教学方式能够激发学生学习兴趣和创新能力，培养学生的综合素养。学生在跨学科的创作过程当中，能够拓宽自身视野，了解不同学科之间的联系与相互作用，提高自己综合运用能力和实践能力，同时学生的审美能力和文化素养也会得到提升。

二、大单元教学实践策略体系

（一）目标整合

目标整合是大单元教学的重要策略之一，它要求教师提炼单元大概念，将知识目标与素养目标动态匹配。单元大概念是单元教学的核心，它能够统领整个单元的教学内容，使教学更加有针对性和系统性。以三年级上册《自然之音》单元为例，教师可以提炼出“人与自然和谐共生”这一单元大概念。在教学过程中，教师整合《大自然的声音》《带刺的朋友》等文本，构建“观察 - 描写 - 感悟”能力链。通过引导学生观察大自然的声音和景象，学习如何运用生动的语言进行描写，进而感悟大自然的美妙和神奇，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

在这个过程中，知识目标与素养目标相互融合。学生在学习语文知识的同时，也能够提高自己的观察能力、思维能力和审美能力，实现了从知识本位向素养本位的转变。

（二）情境创设

情境创设作为大单元教学的关键环节，能为学生提供真实学习情境激发学习兴趣与积极性，教师可设计真实性驱动任务让学生在实际情境运用知识解决问题。以五年级“民间故事”单元教学为例，教师可组织学生改编剧本开展班级皮影戏展演，在此过程中学生需深入了解民间故事内容特点并进行改编创作再制作皮影道具表演，这不仅能让学生更深入理解民间故事文化内涵还能培养团队合作创新实践能力，此外教师还可设计其他真实性驱动任务像创办“革命故事宣讲团”或开展社区语言景观调查等，这些任务能让学生走出课堂走进社会将知识运用到实际生活提高社会责任感与实践能力[3]。

（三）评价改革

评价改革是大单元教学的重要保障，它能够全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。传统的评价方式往往注重学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程和综合素质的培养。大单元教学采用档案袋评价法，收录预习单、思维导图、互评记录等过程性证据，能够更加全面地反映学生的学习情况。以“童年记忆”单元为例，教师可以通过《祖父的园子》批注笔记与《童年的发现》创意改写双重维度评估学生的理解深度。在教学过程中，教师要求学生对《祖父的园子》进行批注，记录自己的阅读感受和理解，同时让学生对《童年的发现》进行创意改写，发挥自己的想象力和创造力，通过对这些过程性证据的评价，教师能够了解学生的学习态度、学习方法和学习能力，及时发现学生存在的问题并给予指导。

结语：

综上所述，大单元教学作为落实语文课程标准的创新载体，通过重构知识体系、创设深度学习情境、优化评价机制，正推动小学语文课堂从“教课文”向“育素养”的本质转变。在实践过程中，虽然取得了一定的成效，但也面临着一些挑战，如教师对跨学科资源的整合能力不足、分层任务设计精细化程度待提升等。

参考文献：

[1]邓璞.基于核心素养的小学语文大单元阅读教学模式研究[J].智力，2024，（36）：123-126.

[2]林颖.谈小学低年级语文大单元教学设计策略[J].家长，2024，（36）：175-177.

[3]高红.语文课标视域下小学语文大单元教学策略探究[J].七彩语文，2024，（48）：37-38.

课题：《基于课程标准、促进深度学习的小学语文大单元教学实践与研究》

课题编号：2023KGXM48