摘要：新课标要求培养学生的核心素养，新时期以培养“全面发展的人”为教育目标。为此需要改变学生的学习方式，进行深度学习“深度学习”作为一种教学理念，可以有助于教师思考如何推进政治课堂教学改革，构建高效课堂。利用深度学习策略培养学生的思想政治学科核心素养，需要教师改变传统的教学模式，构建以学生学主体的教学模式，促进学生全面和谐发展。

关键词：深度学习；高中政治课堂

一、深度学习视域下对高中政治课堂教学的意义

所谓深度学习，就是指在教师引导下，借助学生对已有知识的理解，围绕挑战性性的学习课题，将自我、情境、知识进行重构，实现有意义的发展的学习。

（一）深度学习是培养核心素养的重要途径

深度学习的“深”不仅是停留于关注书本知识，而是要聚焦于引导学生批判、创新、迁移、运用等能力的提升，形成高阶思维。这样的“深”是从学习本位转向学生本位，有利于学生自我意识的觉醒和学习动机的形成。“深”并非仅仅是“浅”的对立面，学生的精神滋养同样重要。通过明白学生所想，理解学生所需，触及学生心灵，有助于帮助学生形成适应个人终身发展的健全人格与高级的社会情感，实现“学科教学”向“学科教育”的转变。

（二）深度学习是推进学科教学的必然选择

“三新”背景下高中政治的课程标准强调课程结构“贯彻整体建构、有序衔接、依次递进的思路”，因此深度学习视域下的，对教师自身专业水平和教学实践有着更高的要求。“整体建构”需要教师有扎实学识，对教材布局有顶层视角，根据学科逻辑对教材进行钻研，有助于帮助教师思考“让学生学什么”“学生应学会什么”“怎么学”；“有序衔接、依次递进”需要教师有精心设计，在符合学生身心发展规律下，研究多元化的教学方式，指引学生进入知识的“最近发展区”。无论是大单元、大概念，还是议题式、活动型，这些新理念都强调了对传统教材、传统课堂的变革，引发课堂教学关系的深度调整，有利于创设更有价值的情境、打磨更有意义的问题、构建更有深度的课堂。

二、深度学习视域下高中政治课堂教学的策略

（一）深度解读教材，找到“衔接点”

教材是依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书，同时也是课程标准的具体化和延伸。《普通高中思想政治课程课标》提出了高中思想政治课程性质是“与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接”，课程结构的设计依据是“贯彻整体建构、有序衔接、依次递进的思路”，因此在进行教学目标的设定时，要基于大中小思政课程教学评一体化的原则，以促进学生自觉发展的“最近发展区”为中心，找到教材之间的“衔接点”，从而确定通过什么样的内容，来提升、发展学生，即转化成教学内容；继而筛选恰当的“教学材料”，帮助学生“亲身”经历知识的发现、发展到建构的过程，使学生真正成为教学的主体。

例如在讲解必修三政治与法治《全民守法》时，首先我先确认了学生对于“全民守法”这一概念的认知起点，通过翻阅初中《道德与法治》教材，我发现学生在七年级《走进法治天地》已经初步接触到了法律，明白了法律的保障作用，八年级学会了《做守法的公民》，也《理解权利义务》相统一，九年级《建设法治中国》更是对全体社会成员提出了厉行法治的共同要求，将“全民守法”作为基本内容进行推进。基于对以上教材内容分析，学生对“全民守法”的概念已有常识性了解，因此我先结合本框的内容进行拆解得出三个部分，分别是全民守法的概念-是什么，全民守法的意义-为什么，全民守法的措施-怎么做。由于知识脉络清晰，学科性知识简单易懂，因此本节课应该注重挖掘难度和深度，通过做一些加法实现学生对守法的深层次理解和在实践中的迁移运用，即内化于心，外化于行。

我的观点是简单的内容要丰实，课堂的环节要充实，设置的情境要平实。因此我这样设计：南京小区因电瓶车不规范停放引发火灾后，各地纷纷开展消防安全检查活动，某市法院辖内接到这样一桩诉讼。请你来看看双方的主张是否合理。

议学活动：定分止争，如何合理解决社区纠纷？

李某：邻居赵某在公共过道堆放杂物，多次友好交涉未果，后向物业和相关部门投诉，依旧未解决。无奈将其告上法庭，要求清理阻塞的消防通道并消除安全隐患。

赵某：我自己的家门口我做主，我想放啥我放啥，又没碍着你，无权干涉我，告就告吧。

师：如果你是法官，你会怎么判？请写出理由。

通过提示①以法律为准绳②以事实为依据，学生能够以法官的角度回答出李某和赵某有合理之处，即行使了正当合法的权利，此处设置就相邻权的内容进行了知识扩充，完成了对原有教材的深度解析，为选修2《法律与生活》中民事权利具体的内容和矛盾纠纷解决方式做了衔接铺垫。二者的行为的不合理之处即行使权利超过正当界限构成违法，学生要以法官的角度依法作出的合理判决，以司法公正保障了全民守法，此处设置遵循了循序渐进的原则，诉讼知识的穿插把握了合理的度，又有效实现了学生原有体系的延伸，平和的过渡对未来更深层次的学习有前瞻性的辅助作用。

（二）坚持问题导向，设置“探究点”

设置问题是要避免一些无提示、无意义的设问，好的问题能精准剖析学生的困惑点，紧密围绕重难点而构建出的层层递进的问题链就像是洋葱一样，学生每揭开一层就是完成了一次真思考、深思考。因此问题的设置与导向关系学生在关键知识领域的深度理解和思维能力的提升。教师要分析班级学生的基础知识、学习能力和思维发展规律，围绕学生兴趣与关注点，设计探究式、层次化、有梯度、有价值的问题，确保问题既贴近学生实际认知水平，又能适度触发学生的价值冲突和思想对立，引导学生深入探究，促进深度学习的发生。

例如在介绍完南京火灾的背景后，我提出以下问题：

①谁该为这场火灾买单？学生能够说出物业、业主、电瓶车生产商、销售商、消防部门、市场监管局等多个因该承担责任的主体。

②在火灾发生之前的这些责任主体做了什么？

举例：居民1、居民为了充电方便而违规停放电瓶车，体现了哪些个人需求？（便利、效率、自由）

2、这种行为对其他人和社会可能造成什么影响？（公共安全威胁、他人财产损失、社会秩序破坏）

3、在个人便利与公共安全之间如何抉择？

举例：政府1、物业公司和政府部门在电瓶车管理中应承担哪些责任？（提供充电设施、加强监管、宣传教育）

2、如果政府加强监管，可能会对居民的自由产生什么影响？（限制个人自由，但保障公共安全）

3、政府的监管与居民的自主性如何平衡？

③是否只要这些主体的行为都合法合规，就能避免这场火灾？学生站在客观理性的角度思考回答并不能，全民守法不止这些主体，而是要所有社会成员都要做到普遍尊重和信仰法律、依法行使权利和履行义务，这场火灾带给我们的思考不仅是对所有社会成员守法的要求，还要科学立法、严格执法、公正司法。

这一串问题链设计之前研读教材精准捕捉知识核心，设置紧扣核心冲突，问题由浅入深，从现象到本质，逐步引导学生思考价值冲突的多个维度，如公民权利与义务、政府职能与社会治理，学生可以更好地理解如何在实际生活中平衡各方利益，推动社会的和谐发展。同时为确保教学的连贯性，每个问题设置都符合逻辑且做到自然过渡，有助于学生在解决问题的过程中形成逻辑清晰的学习路径，帮助学生将学科知识串成线、连成面、结成网、构成体，防止学生在知识调度中出现“脱钩断链”现象，强化了分析、认知、评价、创造等高阶思维能力。

（三）设置生活情境，扎牢“支撑点”

教育要源自现实的社会生活、同时要以社会作为学校。学生的现实生活是课堂教学的根基，书本知识来源于生活，最终还要回归生活。新课标指出“创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”“优化案例的关键在于优化情境的功能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育……”。情境创设关乎“情”也关乎“境”，教师选取素材要有广度，应当善于利用时政要点和学生普遍关注的生活热点，致力于构建生活化、真实化的情境，提升真实情境下深度学习的有效性、针对性、亲和力。同时教材情境挖掘要有深度，以发展学生的高阶思维为导向，注重学生的自主发展和自思自悟，帮助学生明确深度学习的目标，为学生培养高阶思维创造条件。

例如对于生活情境采用“铺垫-开启-深挖-析出-升华-延伸”的设计过程。

①铺垫情境：学校开展的消防演练活动、学校的电瓶车停放图片，有代入感。

②开启情境：2月23日南京雨花台电瓶车火灾案，引发共情。

③深挖情境：明确责任主体，角色扮演如果我是…，我会…，防患于未“燃”？进行思维发散。

④析出情境：明确全民守法是全面依法治国的基本要求，是系统性工程，实现思维聚合。

⑤升华情境：各地纷纷开展消防安全检查活动，某市法院辖内接到楼道堆积杂物的诉讼，居民和法官，预测法官的审理思路，达到思维进阶。

⑥延伸情境：近期苏州各地广泛开展“小手拉大手”各类安全教育活动，积极构建学校教育学生、学生带动家庭、家庭影响社区的“链条式”安全教育体系。以此撰写一份倡议书。回归实践。

融合生活中的实际案例使学生进入情境学习，又从情境中回归现实，促使学生对课堂所讲的知识进行整合串联，变“记得住的知识”为“带得走的能力。整节课的教学沿着真实案例的发展脉络进行，注重立足必备知识、提升关键能力、关注核心素养，学生拥有自主性下从关注知识到学会运用知识，培养法治意识和公共参与意识，增强政治认同。这种以生活为导向的政治教学基于真实议题、真实场景、真实学习而达成真实效果，关注知识而又超越知识，有利于充分贯彻“教师主导，学生主体”的原则，让学生有话可说、有生活经验可分享，真正做到做上教、做中学。

（四）明确育人目标，回归“出发点”

“三新”背景下，课程教学提出了“关注思想政治学科核心素养的培养”的新理念，对各学科都提出了挑战。高中政治学科应秉持立德树人的的根本任务，高度重视培养学生的核心素养，锻炼学生的学科素养、关键能力、创新精神和解决实际问题能力，提高思维品质和学习成效，从而更好地开展深度学习，进一步提高思想政治学科的育人质量。高中教师首先应要坚定政治立场、增长知识才干、厚植育人情怀，其次明确课标要求，凸显价值“金线”的导向;其次，把握高阶思维，推动素养“银线”的落地。在“育人有温度，教学有深度”的理念下精心引导和栽培，帮助学生系好人生第一粒扣子。

例如这样设置议学活动：

定分止争，如何合理解决社区纠纷？李某与赵某的诉讼纠纷。

师：后续真如我们预判的那样吗？想一想为什么会这样？

经法院调解，赵某当庭签署了承诺书，表示今后不在公共区域堆放各种杂物。李某也表示满意双方握手言和。

法官：双方本相邻，业主更相亲。公共过道乃共有，侵占通道已违规。消防安全要重视，文明社区靠大家。

法官的调解（诉前调解）践行了全面推进依法治国的什么原则？

以案说法，通过了解和分析法治案例，理解全民守法的重要性，促进学生对内容的探究深度，进行情感道德的升华，法院的做法体现了公平、守法和公序良俗等法律原则，引出的法治与德治的相结合，弘扬了社会主义核心价值观，并且将纠纷化解于诉前，有利于构建和谐邻里关系，促进文明社会建设。

这样的课程内容设置展现出来了动态的思维过程，以情启思、明理践行，使学生在思想交锋和碰撞中触及学科知识的本质，抓住了思政课程的核心-价值引领。在课堂中设计这样的深度学习任务实现了从能力到情感的自然过渡，有利于培养“政治认同、学科精神、法治意识、公共参与”四大核心素养，也凸显了思政学科的育人价值。思政教师要不断提高政治站位，守好思政引领主阵地，增长知识才干，练就铸魂育人真本领，引导学生抵制错误思想，筑牢思想防线，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

综上，高中思政课堂要指向培养学生的核心素养，致力于创设更有价值的情境、打磨更有意义的问题、构建更有深度的课堂。

参考文献：

[1]黄素贞.高中政治课堂中运用“问题链”促进学生深度学习的策略[J].高考，2024，（25）：21-23.

[2]卢珊珊.浅析深度学习视域下高中思想政治学科核心素养培养路径[J].甘肃教育研究，2024，（03）：90-92.