摘要：在师范教育中，提升师范生对儿童心理学的自主学习能力至关重要。本研究基于0BE理念，深入探讨师范生儿童心理学自主学习模式创新。首先阐述研究背景，揭示0BE理念在教育领域的发展趋势以及师范教育对儿童心理学教学改革的迫切需求。通过剖析0BE理念内涵、溯源自主学习理论，明确二者内在联系。进而从目标体系构建、教学资源与环境创新、评价反馈体系建设三方面，提出具体创新策略。研究成果对优化师范教育中儿童心理学教学、提升师范生自主学习能力和专业素养具有重要意义，为师范院校教育教学改革提供理论支撑与实践参考。

关键词：0BE理念；师范生；儿童心理学；自主学习模式

在师范教育体系中，儿童心理学是一门基础且核心的课程，对师范生未来从事教育工作起着关键作用。随着教育理念的不断革新，以成果为导向的OBE理念逐渐在教育领域崭露头角。它强调聚焦预期学习成果，反向设计教学过程，并通过持续改进达成目标。当前，传统的儿童心理学教学模式侧重于知识灌输，师范生自主学习积极性不高，难以有效掌握复杂的儿童心理知识并应用于实践。在OBE理念下创新师范生儿童心理学自主学习模式迫在眉睫，这不仅关系到提升师范生专业能力，还能使其更好适应未来教育教学需求，为培养高素质的教育人才奠定坚实基础，对推动师范教育高质量发展意义深远。

一、0BE理念与儿童心理学自主学习理论基础

（一） 0BE理念深度剖析

OBE理念，即Outcome Based Education，以学生最终的学习成果为核心导向。它打破传统教育以教学内容为中心的模式，关注学生毕业时究竟能学到什么、具备怎样的能力。第一段，从理念核心来看，OBE强调清晰且可衡量的学习成果设定，涵盖知识、技能、态度等多维度，这些成果成为教学设计、实施与评价的基准。第二段，在实践中，OBE理念促使教育者根据成果反向设计课程，合理安排教学环节，确保学生能达成预定成果，提升教育质量与学生竞争力，在全球教育改革中发挥重要推动作用[1]。

（二）儿童心理学自主学习理论溯源

自主学习理论的发展历经多个阶段。早期行为主义认为学习是对外部刺激的被动反应，随着认知心理学崛起，自主学习理论关注学习者内部认知，强调主动性。第一段，在儿童心理学领域，自主学习理论尤为重要。儿童处于身心快速发展阶段，不同年龄段有着独特认知特点。第二段，自主学习理论能引导儿童主动探索心理知识，通过自我调节、自我监控等方式，加深对儿童心理现象和规律的理解，为儿童心理学教学提供科学理论依据，助力培养儿童自主学习能力。

（三）0BE理念与自主学习的内在联系

OBE理念与自主学习紧密相连，相互促进。一方面，OBE理念的成果导向为自主学习指明方向。第一段，明确的学习成果让学习者在学习儿童心理学时，清楚知道要掌握的知识与技能，从而制定个性化学习计划，选择适合的学习策略，提升学习效率。另一方面，OBE的持续改进机制优化自主学习过程。第二段，学习者依据成果标准自我反思、评估，发现问题及时调整；教育者根据学生反馈优化教学，为自主学习创造良好条件，实现从知识积累到能力提升的转变[2]。

二、师范生儿童心理学自主学习模式创新策略

（一）基于0BE的自主学习目标体系构建

基于OBE理念构建自主学习目标体系，要以未来教育需求为出发点。在当今教育环境下，师范生未来将面对多样的教学场景和学生个体，需要精准把握儿童心理，运用专业知识引导儿童健康成长。这就要求目标体系涵盖儿童心理发展的各个关键领域，从认知发展、情绪情感，到社会交往与个性形成，确保师范生全面掌握儿童心理学知识。例如，设定“能够准确解读不同年龄段儿童的认知特点，并据此设计针对性教学活动”这样的目标，明确师范生在知识和实践应用方面的成果预期[3]。

（二）教学资源与环境创新

开发多元化儿童心理学数字教学资源是创新的关键。一方面，整合优质的在线课程，邀请业内专家录制系统讲解儿童心理学前沿理论与实践应用的视频，方便师范生随时随地学习。同时，创建虚拟仿真教学场景，模拟幼儿园、小学课堂中儿童的各种行为表现和心理状态，让师范生在虚拟环境中实践观察与分析，提升应对实际问题的能力。另一方面，收集丰富的案例库，涵盖不同年龄、背景儿童的心理问题及解决过程，以生动案例辅助理论学习，增强知识理解与记忆。

营造支持自主学习的课堂与课外环境同样重要。课堂上，教师应转变角色，从知识灌输者变为引导者，采用小组讨论、项目式学习等方式，鼓励师范生自主探索问题、分享见解。课外，搭建学习交流平台，如线上论坛、学习社群，让师范生能随时交流学习心得、探讨案例，形成浓厚的学习氛围，激发自主学习的积极性与主动性。

（三）自主学习评价与反馈体系建设

构建以学习成果为核心的多元化评价指标，摆脱单一的考试评价模式。不仅关注师范生对儿童心理学知识的记忆与理解，更要考核其知识运用、问题解决和创新思维能力。例如，增加实践操作考核，要求师范生在模拟教学或实际教育实习中，运用儿童心理学知识观察、分析并解决儿童心理问题，以此评估他们的实践能力。同时，引入学生自评、互评机制，促进师范生自我反思与相互学习，全面客观地评价其自主学习成果[4]。

建立及时有效的自主学习反馈机制是保障学习效果的重要环节。教师要定期对师范生的学习过程和成果进行反馈，指出优点与不足，并提供针对性的改进建议。对于学习困难的学生，给予个性化指导，帮助他们调整学习策略。此外，利用学习分析技术，收集和分析师范生在学习平台上的行为数据，如学习时间、参与讨论频率等，从数据层面反馈学习状态，为优化自主学习过程提供科学依据，促进师范生不断提升自主学习水平。

三、结语

本研究围绕OBE理念下师范生儿童心理学自主学习模式创新展开，构建了以成果为导向的目标体系，从教学资源、学习环境、评价反馈等多维度提出创新策略，助力师范生更积极主动地掌握儿童心理学知识。然而，研究仍存在一定局限。在实践验证环节，样本覆盖范围较窄，可能影响研究结论的普适性；对自主学习模式长期效果的跟踪分析不够深入。未来研究可扩大样本，纳入更多院校的师范生，开展长期追踪，进一步完善自主学习模式。同时，随着教育技术的飞速发展，如何将新技术深度融入自主学习模式，也有待探索。期望后续研究能在这些方向取得突破，为师范教育改革持续注入活力。

参考文献

[1]李放，侯敬芹，肖伯玲.OBE理念下应用型本科院校儿童发展心理学课程教学改革与实践[J].科教文汇，2022（5）：95-99.

[2]张瑾洁.基于OBE教育理念下的普通师范院校教学模式改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（22）：150-151.

[3]刘翔.基于OBE理念的开放教育儿童心理学课程教学改革探究[J].新疆开放大学学报，2023，27（3）：21-24+50.

[4]许康，王照亮，张克舫，马永.建构主义理论在OBE教育模式中的应用与研究[J].教育教学论坛，2021（39）：104-107.

基金项目：本文系2024年郑州师范学院大学生创新创业项目《基于OBE 理念的师范生儿童心理学自主学习模式创新研究》（项目编号：242874）阶段性研究成果。