【摘要】新课标环境下，基于主题意义的单元整体教学也受到了越来越多的关注，将其应用于初中英语教学课堂，不仅能够创新教学、为学生构建高效英语课堂，还有助于学生把握单元知识逻辑关系及单元核心主题，从而在促使学生完善知识网络体系建构的同时发展学生核心素养。鉴于此，本文也就基于主题意义的初中英语单元整体教学设计展开了研究，希望借此有效发挥出这一全新教学模式实施价值。

【关键词】主题意义；初中英语；单元整体；教学设计

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中有明确指出，要在教学过程中强调单元教学整体性，改变以往单课时、分散式教学，让学生在单元整体教学活动下把握单元主题、发展学生核心素养，从而真正优化英语教学。相较于传统英语教学模式，基于主题意义的初中英语单元整体教学，主张将教学内容联结为一体，以主题意义探究为引领来驱动学生深入到单元整体展开思考与知识建构，从而助推学生单元整体知识把握。为此，如何有效基于主题意义做好初中英语单元整体教学设计也成为教师教学思考要点，而笔者也是就此展开了如下思索：

一、基于主题意义的初中英语单元整体教学设计原则

（一）整体性原则

基于主题意义的初中英语单元整体教学，要求教师在设计过程中坚持整体性原则展开设计，即要以单元主题大观念及语言大观念作为引领，从单元整体视角出发来为学生对整个英语教学活动展开顶层设计，这样才能为学生单元整体学习提供合理规划，同时有效驱动学生基于此展开系统化、结构化学习，确保基于主题意义的初中英语单元教学高效开展[1]。

（二）递进性原则

新课标中有提到，基于主题意义的初中英语单元整体教学设计，需要以主题为引领、语篇为依托，让学生亲历学习理解、迁移创新、应用实践等一系列活动，以此来促使学生在知识梳理、整合、内化过程中掌握语文及文化知识，从而真正深化学生对于单元主题意义的理解。为此，教师在为学生设计单元整体教学活动时，应当在纵向维度上坚持递进性原则来为学生进行合理设计，这不仅符合新课标对单元整体教学提出的要求，也与学生思维特点相符，能够确保基于主题意义的单元整体教学活动高效开展。

（三）教学评一致性原则

初中英语教师在基于主题意义开展单元整体教学时，除了要坚持整体性、递进性原则之外，还需要坚持教学评一致性原则，这能达到一个以评促学、以评促教的效果，从而进一步提升课程实施质量。相较于其它教学方法，基于主题意义的初中英语单元整体教学，强调以学生为主体开展单元整体教学活动，而评价贯穿于整个教与学，则能更好地把握学生单元整体学习情况，以此来更好地调整单元整体教学，保障课程实施效果[2]。

二、基于主题意义的初中英语单元整体教学设计策略

（一）解读教材内容，明确主题意义

基于主题意义的初中英语单元整体教学，需要教师在教学设计开展之前加大对教材内容的解读，通过解读来对单元主题意义进行明确，毕竟主题意义可谓是单元整体教学前提所在，也是学生深度学习、系统化学习的方向。为此，初中英语教师作为教学引导者、组织者，自然要发挥出自身引导者、组织者角色，加大对教材内容、新课标、学生学情的深度剖析及解读，然后再指向核心素养从单元整体出发提炼出主题意义，这样才能有序推进单元整体教学，确保学生在学习过程中建构单元主题意义。以“Unit10 You are supposed to shake hands”为例，教师在教学之前可以先加大对教材内容的解读，以此来充分意识到这一单元属于“人与社会”主题意义下的历史、社会与文化主题群，并且还涉及到了一些子主题内容，如“世界主要国家文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”、“身份认同与文化自信”等，所以教师在基于主题意义开展单元整体教学活动时，即可聚焦这些主题意义来为学生开展教学活动，这样才能更好地深化学生学习[3]。

（二）聚焦单元主题意义，明确单元整体教学目标

初中英语教师在基于主题意义开展单元整体教学活动时，不仅要提炼出单元主题意义，还需要深入单元内部、梳理单元内容及知识要点，然后再以此来为学生设计出全面且完善的单元整体教学目标，这样也能进一步提升单元整体教学效果。在教学实践过程中，教学目标设计本就是教学较为重要的一个环节，其不仅是教学起点，同时也是教学终点所在，直接决定了教学的方向及重点，所以教师在单元整体教学过程中自然要意识到目标设计意义，并且从单元整体出发来为学生设计出具体、可操作性较强的教学目标，然后再以目标为导向引领课堂教学活动。以“Unit10 You are supposed to shake hands”为例，教师在明确单元主题意义之后，即可局限单元整体内容来为学生设计如下目标：1）借由听、说、读、看等活动来帮助学生了解文化，让学生在观看视频及聆听听力的过程中掌握不同国家第一次见面礼仪，并且对不同国家社交礼仪形成有效认识。2）让学生在视频情境及文本阅读过程中，对比分析不同国家时间观念，同时为学生介绍我国习俗，以此来引导学生学会欣赏及尊重不同文化风俗习惯。3）让学生在不同语境之中充分认识不同文化差异及其内涵，还有不同地区风景美食及餐桌礼仪。4）让学生以小组合作讨论的方式了解更多中华文化习俗，并且要求学生以写邮件的方式为外国朋友介绍中国文化。这样学生整个单元整体学习自然也能因此而变得更为高效，切实深化学生对于单元主题意义的认识。

（三）设计关联问题，驱动学生深入单元学习

语言是思维主要载体，而学生英语核心素养发展也离不开语言思维。为此，基于主题意义的初中英语单元整体教学活动要想高质量开展，教师还需要在教学设计过程中，聚焦单元主题意义、单元目标来为学生设计出层层递进、由浅入深的关联问题，借由这些问题来有效激活学生思维，这样学生自然能够深入到单元内部深度学习思考，在深化学生单元主题意义理解的同时，还有助于学生在问题解决中构建完善英语知识体系、发展学科核心素养，从而最大程度优化课程教学。

（四）设计真实语境，助推学生迁移运用

英语这一课程本就是一门实用性较强的课程，学习最终目的也是为了应用于实际生活。但是，传统模式下的初中英语教学，因为学生长期身处于汉语语言环境中，学生不仅无法感知英语语言实用性，甚至还会因此而出现认知冲突、思维矛盾等问题，最终影响学生英语表达及跨文化交际。为了改善这一情况，基于主题意义的初中英语单元整体教学设计，还需要教师在教学过程中为学生设计真实语境，以此来为学生提供一个真实表达及交流的机会，这样学生语言思维及文化素养自然能够提升，从而真正助推学生迁移运用。

三、结语

综上所述，基于主题意义的初中英语单元整体教学不仅是新课标下所提倡的有效教学策略，也是助推学生结构化知识形成的有效策略，对于学生核心素养发展有着良好的促进效果。为此，教师在初中英语教学过程中，可以从单元整体出发来为学生提炼主题意义，此后再巧借递进式问题驱动学生深入思考及探究，这样才能让学生深入到单元整体内建构知识，从而真正提升课程实施效果。

【参考文献】

[1]陈兆昕.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践研究[J].英语教师，2024，24（19）：102-105.

[2]刘俊，孙巨涛.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践研究[J].中学生英语，2024，（30）：21-22.

[3]于丽英.基于“主题意义探究”的初中英语单元整体教学实践研究[J].考试周刊，2024，（26）：86-90.