摘要：在数学学科中，深度学习的理念日益受到关注，对此小学数学教师应该结合教学实际，积极探索有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养小学生的问题意识，促进学生深入研究数学知识。本文探讨了在深度学习视域下小学生数学问题意识的培养策略，旨在提升小学生数学问题意识，促进其深度学习。

关键词：深度学习；小学生；数学；问题意识；培养策略

引言：近年来，培养小学生的数学问题意识，成为教育工作者关注的重点问题。数学问题意识是学生解决实际数学问题的基础，也是学生学习数学的核心驱动力。然而，传统的数学教学模式往往忽视了学生提出问题的能力，导致学生在面对问题时更多依赖教师的指导，缺乏独立思考和探索的动力。因此，从深度学习视域出发，探索小学生数学问题意识的培养策略显得尤为重要。

一、创设情境，激发好奇

创设贴近生活的数学情境，能够极大地激发学生的好奇心。当学生身处熟悉且富有趣味的情境中，其更容易与所学知识产生共鸣，从而主动去思考，进而产生问题。这样的方式有助于将抽象的数学知识具象化，让学生更直观地理解和感受数学的魅力与应用价值。而且，这种教学法还能培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生明白数学不仅是理论知识，更是实用的工具。同时，有趣的情境能够增强学生的学习体验，使其在轻松愉快的氛围中获取知识，减少对数学的畏惧心理，为今后更深入地学习打下良好基础。以“两位数乘两位数”的教学为例，教师可以创设这样一个情境：学校组织同学们去游乐场游玩，门票价格为每人 25 元，班级里有 30 名同学，那么一共需要准备多少钱？在这个情境中，学生会自然地想到用乘法来计算总价，即 25×30。接着教师可以引导学生思考：如果有同学想多玩几个项目，每个项目需要 18 元，那又该怎么计算呢？在这样贴近生活的情境创设中，可以激发学生的好奇心，让学生积极主动地去思考乘法运算在实际生活中的应用，从而产生更多关于乘法运算的问题。

二、鼓励提问，营造氛围

在数学课堂中，营造一个宽松包容的氛围，鼓励学生提问，对于培养学生的问题意识至关重要。教师要以积极的态度对待学生的提问，无论问题简单与否，都应给予肯定和鼓励。当学生感受到自己的提问被重视，学生会更有勇气去表达内心的疑惑，逐渐形成敢于提问的习惯。同时，教师还可以通过自身的示范，引导学生学会如何提出有质量的问题，提高学生的提问能力。例如，在“三角形”的教学中，教师在讲解完三角形的基本概念后，可以鼓励学生提问。比如有学生提问：“三角形的内角和为什么是 180 度？”教师首先肯定了这个问题提得很好，然后引导学生通过动手剪拼三角形的三个内角来进行验证。接着又有学生提问：“生活中哪些地方用到了三角形的稳定性？”教师可以让学生先思考，然后一起讨论交流。在这样的鼓励和引导下，学生不再害怕提问，课堂氛围变得活跃，问题意识也得到了增强。

三、引导思考，提升能力

为了引导学生进行深度思考，教师可以巧妙地提出启发性的问题。这些问题不仅应紧扣教学内容，还应具有一定的开放性和挑战性，以激发学生的探索欲和求知欲。教师需设计出那些能够触动学生内心深处探究欲望的问题，这些问题往往超越了表面现象的简单询问，而是触及了数学概念的本质和原理。其鼓励学生跳出常规框架，勇于探索未知领域，从而在这个过程中锻炼学生的分析、比较、归纳以及逻辑推理能力。例如，在“小数乘法”的教学中，教师可以先给出一个基础的计算题目，如：“小明买了2.5千克苹果，每千克3.6元，他需要支付多少钱？”在学生准确计算出结果后，教师不应止步于此，而应进一步引导学生思考：“如果小明只带了10元钱，他是否足够支付这些苹果的费用？如果不够，他还差多少钱？如果足够，他还剩下多少钱？”这样的问题可以加深学生对小数乘法和减法运算的理解，促使学生学会将数学知识应用于实际情境中，培养学生的实际问题解决能力。在数学领域，许多定理和公式都是在前人不断探索、质疑和挑战中得以完善和发展的。教师应鼓励学生保持这种质疑精神，勇于对课本上的结论提出自己的见解和疑问，哪怕这些疑问看似微不足道。

四、小组合作，共同探讨

借助小组合作，学生可以相互交流、互相启发，共同探讨问题。在合作过程中，每个学生都有机会表达自己的观点，同时也能倾听他人的意见。这种互动能够拓宽学生的思维视野，激发更多的问题和思考。在共同解决问题的过程中，学生需要学会如何有效地沟通、协调与分工，如何在尊重他人意见的同时坚持自己的观点，如何在遇到分歧时寻求共识。例如，在“百分数”的教学中，教师可以安排小组合作任务：“调查班级同学喜欢的运动项目，并计算出每种运动项目喜欢的人数占总人数的百分比。”让学生从多个维度去理解数学问题。在小组合作中，学生需要分工合作，有的负责收集数据，有的负责计算百分比，有的负责整理和分析结果。在这个过程中，学生会产生各种各样的问题，比如“如何准确收集数据？”“计算百分比时如果出现小数怎么处理？”“怎样用图表更直观地展示结果？”在小组内的共同探讨交流中，学生解决问题的思路将会进一步开阔，提高其小组合作能力。

结束语：总而言之，培养小学生的数学问题意识是一项富有挑战性的任务。在深度学习的视域下，教师作为学生学习道路上的引路人，肩负着重大责任。小学数学教师应不断创新教学方法，注重激发学生的问题意识。同时，持续关注教育领域的新动态，不断探索适合小学生的教学策略，将培养学生的问题意识融入日常教学的每一个环节。

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