摘要：汉语国际教育专业本科阶段专业建设发展迅速，但伴随国际局势的变化和“新文科”、“双一流”建设的推进，专业改革迫在眉睫。本研究通过文献梳理与分析总结了汉语国际教育专业建设研究三阶段式发展历程、以专业定位、课程建设、实习就业等为主题的研究热点，并基于此提出以明确定位、突出特色、对接市场为特点的专业发展方向和突出文化、丰富实践、创新模式的课程建设路径。

2019 年底，“汉语国际教育”本科专业顺利进入教育部公布的第一批一流本科专业建设点名单，这给这个年轻的专业带来了更多的希望，同时我们也看到专业建设中存在的一系列问题，都可能会在一定程度上掣肘该专业的健康有序发展。因此，当前阶段十分有必要对该专业本科阶段的专业建设情况进行梳理，探索一流本科专业建设方向。本文将结合对专业建设研究成果对梳理，提出专业发展和课程改革建议，希望能为专业健康有序发展提出建议和方向。

一、研究背景与概况

（一）专业建设现状

作为一项国家和民族的事业，使命性和交叉性 外汉语 ）最为突出的特点。[2]1985 年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、 对外汉语教学专业（全日制本科）。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业 控制设置专业），[3]到 2012 年“对外汉语”更名为“汉语国际教育”。这 两大变化。该专业的学科定位讨论不断，同时招生规模发展迅猛，在 增幅超过 100 倍。同时，面向留学生的汉语国际教育本科专业也相继在一些高校开设。 [2]但现阶段的发展还存在存在着培养类别不 、专业区分不明确等问题。

随着学科体系的不断发展，本专业从开设至今也已形成了完整的专业人才“培养链”即本科--硕士--博士不同学历层次的全覆盖和学术型、专业型双轨制学历类型。在人才“培养链”中处于最基础位置且开设院校最多、培养人数最多的就是本科阶段，因此本研究将以汉语国际教育专业本科阶段的专业建设研究为主要分析对象，并就此提出意见建议。

（二）相关研究概况

1.研究历程

为了解有关汉语国际教育本科建设的研究趋势，笔者在中国知网以“汉语国际教育本科”为主题词共检索出 372 篇论文，其中期刊论文235篇，会议论文7 篇，硕士论文 62 篇。研究时间自 2008 年开始，呈现出由慢到快再到稳三个阶段，即缓慢增长期（2008 年至 2013 年）迅速增长期（2013 年至 2014 年）——波动增长期（2014 年至今）。我们仔细分析可以发现这一研究趋势的变化与全国高校汉语国际教育本科专业建设研讨会的召开有密切关系。该会议自2013 年10 月举办第一届会议，会议由北京语言大学发起并承办，北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学联合主办，来自全国92 所高 校的 183 名代表参加，同时宣布成立了“全国高校汉语国际教育本科专业负责人联席会”。自会议发起至今已在全国范围内举办了四届大会，其中 2013 年、2016 年、2019 年的三次会议在学术界引起了巨大反响，我们关注到该领域研究成果发表的峰值也集中在 2013-2014 年、2016 年和 2019 年。汉语国际教育专业本科建设研究成果发表趋势如下图所示：

2.主题分布

分析第一主题为“汉语国际教育本科”相关论文的次要主题，笔者发现次要主题排名前五的依次是“对外汉语教学”、“本科专业”、“课程设置”、“毕业生”、“人才培养”。近十年来各主题的研究趋势发展规律差异巨大，笔者将在第二章中对研究热点进行分类梳理详细阐述和分析。近10 年汉语国际教育专业相关研究主题分布情况如下图所示：

二、当前阶段研究热点

（一）专业定位不断调整

自汉语国际教育（原对外汉语）专业建立起有关专业定位和培养模式的讨论就从未停止，近年来有学者从不同角度对明确专业学科定位、优化人才培养模式提出了解决方案。

1.招生对象多元化

陆俭明（2014）提出要适当压缩招生规模，只在有条件的高校设立，且着重培养在中小学任教的汉语老师和从事汉语国际教育的管理人才。文秋芳（2019）提出需逐步取消面向中国学生的本科招生，控制扩大硕士点，增加博士点，提升质量；同时招生对象从以中国学生为主转为以外国留学生为主。吴勇毅（2020）指出本科阶段是基础和摇篮，应夯实基础，优胜劣汰，正视存在的各种问题，而非取消了之。

2.培养目标多导向

普适性、趋同化的汉语国际教育专业人才培养模式已经无法适应当前汉语国际教育发展的新形势。[10]各级各类学校结合自身特色，就如何提高办学质量，增强专业核心竞争力开展了很多有益探索。一是在改革方向方面，周艳芳（2019）立足于国家的“一带一路”建设，从如何突出区域特色的课程设置，“多层次”“多方向”人才培养，实践理念和模式的创新与改革等四个方面探讨了汉语国际教育专业人才的区域化培养问题。崔红霞，鲁芳（2018）从该专业学生的培养目标、教学方法、课程设置和海内外实习基地的建立四方面，探讨了以职业能力为导向的人才培养模式。二是在高校具体经验做法方面，北京外国语大学开展了复合型多语汉语国际教育拔尖人才培养计划，努力培养专注于培养复合型、国际型人才。[10]中央民族大学实施的“知—行—研+国际化”培养模式，将培养目标定位为培养具有专业性、研究性、实用性的国际化复合型人才和国际汉语教师。[11]浙江师范大学充分发挥学校平台优势，构建“一·？三·？六”人才培养模式，以培养具有国际视野、非洲情怀的卓越国际汉语教育师资为目标。[12]南京师范大学采取的国际文化教育学院和外国语学院两院联合培养的 2+2 模式，将人才培养目标确定为培养“三型一化”人才。[15]

（二）课程建设不断完善

课程建设是人才培养的核心，关乎本科教学质量和人才培养质量。汉语国际教育作为一个年轻的专业，有关课程建设的研究仍在探索和讨论之中。

1.课程模式分模块立体化

课程模式建设主要是研究课程开发的指导思想、设计原则、内容框架等， 现阶段有多所院 此进行了较为成熟的探索，本研究选取了部分模式予以介绍。中央民族大学根据《国标》规定，围绕“知— 研+国际 程进行模块化设计，将本科四年分为学科基础和专业培养两个阶段。[11]华东师范大学借助“创新创业培育项 以创新创业 生的问题意识，提升汉语国际教育本科人才培养质量。[16]上海外国语大 器物 道—化物”的内在逻辑关系，实现了将思政主题融合 +隐性”的全方位课程体系；打造“课内+课外”立体化育人模式。刘家思（2020）介绍 维协同 ”实践体系的建构与实践。这些高校分属于不同类型，他们的课程模 建设也各具特 课程的体系创新，给我们下一阶段的创新与改革提供了参考和借鉴。

2.教学模式分学科个性化

教学模式建设主要是对教学目标、教学内容、教学方法等因素进行简约概括而形成的相对稳定的教学行为系统，众多参与一线教学的教师和学者对教学实践进行了总结和介绍。郑瑜（2020）以“对外汉语教育史”课程为例，探讨了如何通过课堂教学、原本教材细读、实地走访调研、小组汇报等方式将思政主题融合到日常教学中。钟力明（2020）指出汉语国际教育专业课程可以将案例教学法作为理论与实践的联结教学环节，构建围绕教学目标的教学模型。实践教学作为一种特殊的教学模式，是汉语国际教育专业培养中的重要环节。哈尔滨理工大学努力构建“汉语+”开放式实践教学模式，通过留学生课堂观摩试讲、借助社会语言机构、网络教学APP 等构建多元化社会实践平台，推动学生执教能力提高和专业创新与发展。[19]于新杰（2020）以喀什大学所采取的“分阶段”实践教学模式为基础，构建“全过程递进式”的实践教学新模式。

（三）实习就业

对于汉语国际教育专业而言，海外实习是最佳的实践 许多高校都在探索如何更好地实现海外实习。梁京（2019）提出可通过加强培训、建立督导制、明确评价标准和 目前，汉语国际教育专业毕业生面临的一个最主要问题就是难以找到专业对 明（2020）分析华东师范大学 2012—2019年汉语国际教育专业本科生毕业去 ”的培养目标，其就业质量也高于同期汉语言文学专业（非师范） 学生做好职业规划，提高本科生的培养质量。李丹、张静（2013）、赖林冬（2013） 了调查，发现本专业本科生普遍存在就业难，所学知识不符合市场人 2020 年汉语国际教育专业学生的职业价值观，发现 20 届学生更加注重待遇高低、遵循个 愿意从 人数有所下降，反映出本专业学生就业信息来源过窄、没有清晰的职业规划等问题。[21]张莹，张向辉（2019）通过SWOT 分析， 提出针对汉语国际教育专业学生的就业指导要立足专业机遇，扩大学生视野，探索实习新渠道，提升学生综合能力。

三、启示和发展建议

近几年在“一带一路”政策、“新文科”建设和第五轮学科评估的契机之下，汉语国际教育本科专业建设应借鉴前期实践和研究成果，提升专业核心竞争力，加强一流本科专业建设能力。

（一）学科定位与培养模式

1.明确专业定位，理顺专业发展方向

随着 2019 年4 月，教育部等六部门联合发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划 2.0 的意见》，“新文科”从概念提出走向正式实施。“新文科”建设要求能够设置具有交叉学科性质的新专业，或在原有专业基础上，寻求新的发展方向，同时在培养模式、专业建设等领域进行探索和实践。[32]汉语国际教育作为一门具有鲜明交叉性的专业，应健全人才培养模式，充分利用交叉学科资源优势，打造具有本专业特色的核心课程体系。在专业发展方向方面，应理顺本科到硕博阶段的培养机制，打通学术研究通道，争取成为与中国语言文学和教育学并列的汉语国际教育一级学科，破除当前专业发展方向不一致的困惑。

2.结合院校特色，开辟多重培养路径

目前全国有 400 多所高校设有汉语国际教育本科专业， 规模庞大且增长无序， 办学质量良莠不齐，造成专业“就业困难”和就业“专业不对口”两个突出问题。[4]我们认为各级各类院校应结合本校毕业生就业情况和院校特色，重新审视专业在本校本地区的定位和发展路径。

（1）拓宽“汉语+X”培养路径

由于汉语国际教育专业硕士的迅速发展和国际局势的变化，当前汉语国际教育专业本科毕业学生直接从事国际中文教育事业的人数占比不高，因此我建议我们可依据市场需求和办学条件对专业进行二次分流，尤其是“应用型”大学更应该侧重学生未来的职业胜任能力，增设“汉语+X”的复合型课程和实训，加强应用型人才培养的实践性和针对性。

（2）突出科研创新能力培养

在汉语国际教育专业核心素养挖掘和培育方面，我认为应该在汉语、英语、跨文化交际等传统领域之外挖掘学生的科研和创新能力，加强对学生学解决问题能力和创新思维的训练。考研已经是很多该专业本科学生的首选，因此在本科期间就应加强对学生科研素养的训练，尤其是“研究型”高校更是如此，只有这样才能促进学科科研体系的发展。

3.对接市场需求，打造专业核心竞争力

知识经济快速发展，国际化人才成为新时代的核心竞争力。[33]一是随着“一带一路”建设的不断深入，国际社会对汉语各类人才的需求也越急迫，这也对汉语国际教育专业带来了新的机遇和挑战。我们应该对接市场需求，培养能够适应精准化、高科技化、专业化和速成化的汉语国际教育师资力量。二是后疫情时代下，国际环境的变化使线上汉语教学成为了新的发展趋势，因此我们应建立起数据化的融媒体汉语学习平台，同时提高师生运用新技术的能力。三是我国国际贸易发展始终将文化产业建设与经济产业发展放置于同一高度，在增加机会的同时也对汉语国际教育专业人才提出了更高更具体的要求，基于此，我们可以在人才培养中更加注重文化意识的培养、增加管理和跨文化传播的课程设置。

（二）课程建设与教材教法改革

1.突出文化内涵，多元融合提升专业竞争力

汉语国际教育专业的设立旨在为 国际传播者，承担着提高国家文化软实力的历史使命。因此，中国文化概论、跨文 在当前复杂的国际环境下，我们应在课程中突出对学生文化内涵的培养，努力使学生做到博古 培养学生的理论自信和文化自信。除课堂中的知识讲授外，我们也应多组织学生与留学生或国际组织互动，展示中国魅力、讲好中国故事，在多元文化碰撞中提升专业核心竞争力。

2.丰富实践内容，全方位助力学生发展

作为一个以应用型为导向的专业，在汉语国际教育专业的课程设置方面应突出实践类课程的占比，同时为使实践落到实处、扩宽学生的就业渠道，我们应丰富实践内容，从单一的留学生汉语教学实践活动，扩宽为模块化实践，如国内中小学、跨国公司、国际会展、线上教学等均应成为该专业实践活动的有效补充。通过组织学生参加各类实践活动，提升学生的就业竞争力，全面助力学生发展。

3.创新教学模式，适应国际局势新变化

在《对外汉语教学法》等教学教法类课程中教师应创新教学模块，根据后疫情时代国际局势的新变化更新教学内容，加强现代教育技术的应用和教学，提升学生开展网络教学的能力。同时为应对海外汉语教学对象低龄化的变化，应在课程设置中适当增加面向儿童的汉语教学模式探索。

4.打造专业自有教材，提高专业科研水平

作为育人育才的重要依托，学科体系、课程设置的调整必然牵动专业教材的建设。对汉语国际教育本科专业而言，专业教材的建设一直徘徊不前，陷入了难以突破的僵局。在该专业还叫对外汉语的时候业界推出的多套“对外汉语专业本科系列教材”美誉度高、使用量大，但存在着严重落后、实践性不足和多媒体技术含量低等问题，新型的专业主干教材必须要跟进新时代、体现新思路，同时应与研究生、中文类其他专业、外语类专业等做明确区分，破除当前专业区分度、人才培养阶段区分度不高等问题。在教材建设方面应突出政治性、实践性、时代性、稳定性。

四、总结

在“一带一路”、“新文科”建设和第五轮学科评估的契机之下，汉语国际教育专业将迎来新的改革和发展。与此同时，面向后疫情时代世界局势的巨大变化，汉语国际教育专业的发展也面临着巨大的机遇与调整。本科专业是汉语国际教育人才培养的摇篮和基础，办学质量高和较高的学校应该在学生的科研能力和实践创新能力上下功夫，宽口径、厚基础，为学生的职业发展（升学、就业）搭好坚实的平台。办学质量一般和专业建设存在瓶颈问题的院校应结合所在院校特点，差异化制定专业培养目标，明确专业发展方向，创新培养模式，提升专业核心竞争力。

参考文献

[1] 吴勇毅.汉语国际教育本科一流专业建设研究（二）[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（03）：3-4.

[2] 高育花.汉语国际教育本科一流专业建设研究（一）[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（02）：15-16.

[3] 李向农，贾益民.对外汉语与汉语国际教育：专业与学科之辨[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，38（04）：21-25.

[4] 吴勇毅.汉语国际教育本科专业建设刍议[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（03）：5-11.

[5] 高育花.汉语国际教育本科一流专业建设研究（一）[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（02）：15-16.

[6] 陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[C].新时代全国高等学校本科教学工作会议，2018年6 月21 日.

[7] 文秋芳.从英语国际教育到汉语国际教育：反思与建议[J].世界汉语教学，2019，33（03）：291-299.

[8] 陆俭明.汉语国际教育专业的定位问题[J].语言教学与研究，2014（02）：11-16.

[9] 崔希亮，2015. 关于汉语国际教育的学科定位问题[J]. 世界汉语教学（3）：405-411.

[10] 高育花.基于复合型多语拔尖人才的汉语国际教育本科培养模式探索[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（02）：17-24.

[11] 江傲霜.汉语国际教育本科专业创新人才培养模式探索——以中央民族大学为例[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（03）：20-29.

[12] 徐从辉，郑崧.汉语国际教育本科人才培养的探索与思考——以浙江师范大学为例[J].国际汉语教学研究，2020（01）：20-25.

[13] 周艳芳.汉语国际教育专业人才区域化培养问题研究[J].现代交际，2019（24）：35-36.

[14] 崔红霞，鲁芳.以职业能力为导向的汉语国际教育人才培养模式研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：100-102+106.

[15] 钱玉莲.“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索[J].中国大学教学，2014（06）：45-48.

[16] 刘弘.借助“创新创业培育项目”，提升汉语国际教育本科人才培养质量——以华东师范大学为例[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（03）：30-38.

[17] 郑瑜.汉语国际教育专业课程思政建设路径探究——上海外国语大学课程改革特色谈[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（03）：12-19.

[18] 钟力明.基于建构主义的案例教学法教学模型——以汉语国际教育专业课程为例[J].人文论谭，2018（00）：454-462.

[19] 柴雪松，高淑平.汉语国际教育本科专业“汉语+”开放式实践教学模式构建研究—— 以哈尔滨理工大学为例[J].高教学刊，2020（06）：11-13.

[20] 王建军，徐颠.打造升级版的汉语国际教育本科专业自有教材[J].中国大学教学，2019（06）：93-96.

[21] 于新杰.应用型本科院校汉语国际教育实践教学模式改革研究——以喀什大学为例[J].汉字文化，2020（14）：9-11+29.

[22] 梁京.汉语国际教育本科专业海外实习模式的建构及监管[J].科教导刊（中旬刊），2019（05）：78-79.

[23] 赖林冬.对外汉语本科课程设置与教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（09）：312-314.

[24] 李丹，张静.对外汉语本科专业课程设置研究[J].科技风，2013（16）：183-184.

[25] 郭丽.基于就业需求的汉语国际教育本科专业课程方向分流探析[J].海外华文教育，2015（03）：421-428.

[26] 陈贤德， 刘猛， 罗优.汉语国际教育专业学生职业价值观演变趋势—— 基于两次问卷调查结果比较分析[J].中国大学生就业，2020（19）：60-64.

[27] 刘弘，杨明明.华东师范大学汉语国际教育专业本科生就业情况调查与思考[J].国际汉语教育（中英文），2020，5（02）：41-50.

[28] 张莹，张向辉.汉语国际教育专业就业指导路径的探索[J].教育教学论坛，2019（31）：96-97.

[29] 邢欣，宫媛.“一带一路”倡议下的汉语国际化人才培养模式的转型与发展[J].世界汉语教学，2020，34（01）：3-12.

[30] 李雪松.“一带一路”背景下汉语国际教育专业复合型应用人才培养模式[J].西部素质教育，2019，5（16）：166-167+171.

[31] 沈毅，杨志喆.“一带一路”倡议下汉语国际教育面临的机遇和挑战[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（19）：121-122.

[32] 芦洁媛， 沈昌明. 探索“ 新文科” 建设背景下汉语国际教育专业人才培养路径—— 以黄山学院为例[J]. 滁州学院学报，2020，22（04）：97-101.

[33] 教育部. 关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[34] 刘娟，李婧，刘冰.关于应用型本科高校汉语国际教育专业人才培养的思考[J].现代职业教育，2020（40）：94-95.

[35] 刘家思.“汉语+”：固本强基多维协同——浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业“汉语+”人才培养模式的改革与探索[J].现代教育科学，2019（09）：1-8+41.

[36] 唐柳金.“旅游+”新时代背景下汉语国际教育专业本科人才培养模式创新研究与实践——以桂林旅游学院为例[J].传播力研究，2019，3（22）：215-216.

[37] 郑翠，王其和.汉语国际教育专业就业路径研究[J].中国成人教育，2019（13）：45-48.

[38] 石琳. 汉语国际教育本科专业课程设置与就业指导初探—— 以西南民族大学为例[J]. 西昌学院学报（ 社会科学版），2019，31（01）：114-118.

[39] 周子衡.汉语国际教育本科培养目标与职业前景分析——以华东师大国际汉语文化学院为例[J].文教资料，2019（02）：105-106+118.

[40] 石琳.基于人才市场需求的汉语国际教育本科专业课程设置研究[J].阿坝师范学院学报，2018，35（04）：118-123.

[41] 朱淑仪，陈乔君.汉语国际教育专业本科毕业生就业情况调查分析——以惠州学院为例[J]. 河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（04）：97-99.

[42] 崔红霞，鲁芳.以职业能力为导向的汉语国际教育人才培养模式研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（12）：100-102+106.

[43] 周艳芳.汉语国际教育专业本科人才教学能力培养现状调查与分析[J].才智，2018（36）：130-131.

[44] 陆俭明.汉语国际教育学科性质与汉语教师应有的素质[J].华夏文化论坛，2016（02）：155-164.

基金项目：2024 年度河北省社会科学发展研究课题青年课题（202403202）

作者简介：郭梦（1989-），女，天津师范大学在读博士，河北经贸大学新闻与文化传播学院讲师，主要从事国际中文教育研究。