摘要：研究以七年级英语写作教学为研究对象，探讨教学评一体化模式在初中英语写作课堂中的实践应用及其效果。研究重点构建了三位一体的实践策略体系：首先倡导以学生为中心的教学方法革新，通过“以学定教”重构师生角色定位，借助“在评中教”强化教师引导功能；其次提出以探究为核心的深度学习路径，通过教与学的有机融合系统传授写作策略，依托评与学的双向互动提炼个性化写作经验；最后建立以目标为导向的评价机制，通过制定与教学目标相匹配的评量标准，配合及时有效的反馈促进写作能力的螺旋式提升。

关键词：教学评一体化；七年级；英语写作课

一、前言

根据最新发布的《义务教育英语课程标准（2022版）》，教育评价机制需由以往以考试为核心的单维模式转变为多元化的评价体系，该体系应围绕核心素养，包容多元主体，采纳多种评价手段，旨在推进“教-学-评”三位一体的英语教学流程，进而通过评价促进学习与教学的共同进步。该课程标准进一步强调了对学生核心素养培育的关注，并在具体的教学实践中，凸显了提升语言技能的必要性。其中，写作作为语言技能的关键组成部分，新课标对其提出了新的教学要求。在现行的写作教学过程中，教、学、评之间的联动性不够紧密，教师的教学和学生的学习之间常常出现不匹配，这直接影响了教学成效。因此，如何在日常课堂中高效地融合“教-学-评”一体化，扭转当前教学中存在的评价缺失或评价与教学目标脱节的状况，已成为初中英语教师急需解决的关键性问题。

二、教学评一体化在七年级英语写作课教学中的重要性

教学评一体化强调教学目标、教学活动与教学评价的有机统一，在七年级英语写作课教学中具有不可忽视的重要性。

（一）教学评一体化有助于精准定位教学目标

教师依据课程标准和学生实际情况制定明确、具体、可衡量的写作教学目标，如让学生掌握特定词汇和句式用于描述人物。评价围绕这些目标展开，能清晰判断教学目标是否达成，避免教学的盲目性，使教学更具针对性。

（二）有效促进学生学习

在写作课上，教师根据教学目标设计多样教学活动，如小组讨论、范文分析等。同时，及时给予评价反馈，肯定学生的优点，指出不足并提供改进建议。这种即时反馈能让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，增强学习动力和自信心，提高学习效果。

（三）教学评一体化还有利于教师专业成长

通过对学生写作成果和课堂表现的评价，教师能深入了解学生的学习需求和困难，反思教学过程中的优点与不足。基于评价结果，教师可以调整教学方法和策略，优化教学内容，不断提升自己的教学能力和专业素养。

三、教学评一体化在七年级英语写作课教学中的实践策略

（一）以学生为中心，革新教学方法

1.以学定教，重塑师生课堂角色

以人教版七年级下册Unit 1“Why are animals important？”课程为例，本单元的教学重点在于帮助学生掌握描述动物朋友的基本表达方式，包括动物特征描述、性格特点表达以及朋友关系的构建，最终能够完成一个完整的动物朋友介绍或对话。在课前准备阶段，教师精心设计了预习资料，整理了本单元的核心句型和表达，如“What animal is your friend？”“It has...”“It is...”“Why do you like it？”等，并配套准备了相关的听力材料和动物图片供学生预习使用。同时，教师建议学生借助词典等工具，提前熟悉这些描述动物的用语。课堂教学中，教师采用小组合作学习模式，将学生分成4—6人小组，通过观察图片讨论不同动物的特征信息，让学生熟悉各类动物及其特点的英语表达，为后续的介绍创作做好准备。通过设计“介绍我的动物朋友”的任务，教师引导学生参考范例，运用所学知识描述自己喜爱的动物。在此过程中，学生不仅要准确使用描述性语言，还要发挥创意，使介绍或对话更加生动有趣。

2.在评中教，发挥教师引导作用

在七年级英语写作教学中实施“教学评一体化”模式时，教师应充分发挥评价的指导功能，将其贯穿于写作教学的全过程，从而促进学生写作能力的提升。以人教版七年级上册Unit 5“Why do we join school clubs？”的教学为例，本单元的写作任务是撰写关于加入社团的理由。在教学过程中，教师需创设真实情境，引导学生分析优秀范文的结构与语言特点，帮助学生构建清晰的写作框架和评价标准。学生完成初稿后，教师应组织多样化的评价活动：首先，指导学生依据评价量表进行自我评价，检查内容的完整性、语言的准确性以及逻辑的连贯性；接着，通过小组互评，让学生相互学习、相互启发，取长补短；最后，教师进行专业点评，重点关注文章结构、语言表达以及内容的合理性。在这个过程中，教师的角色从传统的“评判者”转变为“引导者”，通过及时、精准地评价反馈，帮助学生发现问题并优化写作策略。

（二）以探究为核心，优化学习过程

1.融合教与学，系统掌握写作技巧

写作是语言综合运用能力的重要体现，其基础在于词汇、句法结构以及各类句型的准确运用。以人教版七年级下册“Unit 3 How do we keep fit？”为例，教师可以从文本解读入手，指导学生阅读相关文章。在阅读环节，教师应向学生介绍文本背景，帮助学生提炼出关于健康生活方式的描述，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。这不仅有助于学生理解文章主旨，还能为他们的写作积累素材和灵感。在教学过程中，教师可以结合课文中的具体情境，讲解语法知识点，例如情态动词的用法（如“should”“can”）和动名词的使用（如“keep doing sth.”）。通过例句分析和语境练习，帮助学生理解并掌握这些语法规则。在互动学习阶段，教师可以发放《英语课堂学习评价记录表》，引导学生进行自我评价和同伴评价。在写作阶段，教师可以先引导学生进行思维发散，回顾与健康生活相关的话题，如运动、饮食、作息等，以激发写作灵感。

2.融合评与学，汲取个性写作精髓

以人教版七年级下册Unit 4“How do we eat well？”为例，教师可以设计生活化的写作任务，引导学生探讨如何保持健康饮食。为了帮助学生构建清晰的写作框架，教师可以指导他们从饮食种类、营养搭配、饮食习惯以及个人偏好等角度进行思考。例如，教师可以提出问题：“What kind of food is good for our health？”“How often do you eat vegetables and fruits？”等，帮助学生梳理写作思路。学生完成写作后，教师可以组织一场“健康饮食分享会”，鼓励学生上台展示自己的写作成果，分享他们对健康饮食的理解和建议。在此过程中，教师应引导其他学生积极提问并发表自己的观点，营造互动式的评价氛围。通过这种互动，学生不仅能够学习到同伴的优点，还能反思自己的不足，并在此基础上进行优化。

（三）以目标为引领，完善评价体系

1.明确评价标准，与教学目标紧密结合

在七年级英语写作教学中实施教学评一体化，以人教版七年级下册Unit 6 “How does the weather affect us？”为例，教师应确立以下教学目标：使学生能够运用单元核心词汇（如：temperature、umbrella、snowy 等）和句型结构（如：The weather is...so we should...），围绕“weather changes”和“daily activities”主题，撰写一篇逻辑清晰、内容充实的天气影响分析短文。为此，需将评价标准细化为三个维度：内容上需包含天气现象描述、对生活的影响分析（如：clothing choices、outdoor plans）及应对建议，紧扣单元主题“weather and life”；结构上要求具备引言（现象描述）、主体（影响分析）和结论（建议总结）三部分；语言上强调准确使用天气相关词汇、情态动词（should/could）及因果连接词（because、so、therefore）。

在教学实施中，教师可通过展示不同天气场景图片，引导学生讨论“heavy rain如何影响commuting”等实际问题，并学习相关表达；通过分析范文，指导学生掌握“现象-影响-建议”的写作框架。在写作环节采用“过程性评价”策略，如在头脑风暴阶段，通过小组互评确保选题符合评价标准中的内容要求；在初稿完成后，运用“亮点标注+改进建议”的方式，指导学生补充如“extreme weather precautions”等必要内容，修正“The weather is rain”（应为rainy）等语法错误。这种以明确标准为导向、将评价嵌入教学过程的做法，使教学目标成为写作活动的指南针，确保学生在写作实践中不断提升语言运用能力，同时深化对单元主题的理解。

2.反馈评价结果，促进学生持续改进

在七年级英语写作教学中，及时且有针对性地反馈评价是激发学生写作兴趣、提升写作能力的关键环节。以人教版七年级上册Unit 5“How do you choose a school club？”为例，教师可以设计与社团选择相关的写作任务，引导学生运用所学句型和词汇表达自己的兴趣爱好和选择社团的理由。在学生完成写作后，教师应组织多样化的评价活动。首先，学生可以根据评价量表进行自我评价，检查内容的完整性、语言的准确性和逻辑的连贯性；其次，通过小组互评，学生可以相互学习、相互启发，发现彼此的优点和不足。教师在这一过程中应密切关注学生的评价情况，及时发现学生在写作中普遍存在的问题，如句式单一、理由不够充分等。教师需要对学生的写作进行专业点评，将评价结果及时反馈给学生。例如，对于语言表达丰富但缺乏条理的学生，教师可以建议他们在写作中加入逻辑连接词（如“firstly， secondly， finally”）来增强文章的连贯性；对于逻辑清晰但语言较为单调的学生，教师可以引导他们使用更多样的句式和词汇，如“not only...but also...”“in order to...”等，以提升文章的表达效果。通过及时、具体的反馈，学生能够清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。

结语

伴随最新《义务教育英语课程标准（2022版）》的出台，教育评价方式呈现出多样化变革的态势。在语言技能体系中，写作环节至关重要，其教学方法亟需改进。实施教学评价一体化不仅为英语写作教学带来了新的理论支持，而且在实际操作中激发了学生的学习主动性，提高了写作反馈的速度和精准度，优化了教学成效。借助于学生本位的教学模式创新、探索为本的学习流程提升以及目标导向的评价系统完备，促进了学生在语言应用、思维品质和学习技能方面的共同进步。

参考文献

[1]王霄.基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施[J].英语教师，2025，25（06）：168-170+174.

[2]方慧.“教—学—评”一体化下初中英语写作教学评价措施[J].中学教学参考，2025，（04）：38-41.