摘要：环境是重要的教育资源，涵盖儿童生长的多重空间，与幼儿园课程、儿童发展相互促进。幼儿园环境创设价值不仅在环境本身，更在背后教育者的理念及“隐性”教育价值，应借环境促进儿童发展，且以“儿童视角”为出发点，重视儿童主体性。陶行知先生“一日生活皆课程”观点，强调生活各环节的教育意义。本文基于此，从幼儿生活、游戏、运动和学习四方面阐述环境创设实践。

关键词：幼儿园环境 环境创设 互动性 开放性 灵活性

一、引言

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的成长离不开环境，幼儿园环境作为一种“隐形课程”，对幼儿的智力、个性、情感有着潜移默化的影响。环境蕴含着重要的教育价值，它能激发幼儿的思考并能引发幼儿的行为与活动，丰富与增长幼儿的认知，在与环境相互结合、互动、对话中，幼儿获得了各方面的能力发展。因此，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作。

二、幼儿园环境创设

幼儿园环境创设是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，是教育者根据教育目标和幼儿发展的需要，有目的、有计划地对幼儿园的室内外空间进行改造、装饰和布置，以及选择和投放适宜的材料与设备，以营造出具有教育意义、符合幼儿身心发展特点、富有美感和启发性的学习与生活环境的过程。

（一）创设“互动性”的生活环境

生活活动贯穿幼儿一日生活的始终，蕴含着丰富的教育契机，而作为支持幼儿生活活动的班级生活环境也对幼儿的能力发展有着重要价值。例如班级生活环境通过“以幼儿为主体、让环境来互动”两方面来创设与实践。

一方面，根据儿童的年龄特点，结合班级空间构造，配置色彩适宜，适合儿童身高的桌椅、玩具柜等，便于儿童能轻松、安全的自主取放物品。

另一方面，我们充分利用标识图，引导幼儿自主学习、自主操作。如洗手标识图张贴在盥洗室墙上，便于儿童每次洗手时都会看见，按图上步骤完成“七步洗手法”；教师在摆放毛巾、杯子、健康卡等生活用品的位置上，贴上相关孩子的照片、自制标识图或姓名，方便儿童自主开展生活活动。这样的标识图代替了教师直接与对话的语言，真正发挥环境的隐性教育作用。

再者，教师作为儿童教育道路上的指引者，应时刻谨记自己扮演的是一个观察者、倾听者和合作者的多元角色，致力于和幼儿一起发现、探索与解决问题。如当教师发现儿童在如厕后生发了关于“尿尿颜色”的讨论，此时教师抓住教育契机，有效利用“互动性”的环境与儿童产生联动，帮助儿童了解喝水的益处和良好喝水习惯的养成。

（二）创设“开放性”的游戏环境

游戏是儿童的基本活动，也是开展幼儿园教育教学的基本手段。幼儿园开放性游戏环境不局限于空间上的开放，它更为注重的是对儿童发展支持的全面性和适宜性。如何创设儿童喜欢的且易于接受的游戏环境在幼儿园环创中显得尤为重要。因此，幼儿园开放性游戏环境的创设，应该以支持和满足儿童游戏及学习需要为旨，让儿童通过在开放性游戏环境中的学习和探索来获得全面发展。

开放性游戏环境应打破室内环境与室外环境之间的界限，满足幼儿游戏活动多样化的需要；首先，从空间来说，游戏本身是兼具社会性与自然性、兴趣性与娱乐性、自发性与创造性的活动。其次，从功能来说，开放性游戏环境应突破儿童发展领域之间的区隔，关注儿童的全面发展及个性化学习需求。例如，我园为促进儿童全面发展为儿童创设了7.3.3的游戏场域（球类区、骑行区、攀爬区、平衡区、沙池区、种植区、饲养区、积趣天地、野趣天地、涂鸦天地、绘本小屋、艺创小屋、建构小屋），有效融通室内外游戏环境，让儿童在丰富、有层次的自主游戏活动中，运用多感官投入学习，语言、认知、社会情感、身体机能以及创造力等将全方面得到发展。

开放性的游戏环境还要重视幼儿的发展水平以及个体差异，要视每一位幼儿为有自主活动能力和发展需求的生命个体，要能支持游戏活动对幼儿个体发展需要的满足。而要满足幼儿的个体化学习需要，就需要游戏环境的创设者对游戏场地以及游戏材料的功能有充分的认知，并能在游戏活动中对有关游戏要素进行有效的组合与优化，让游戏场所的开放性不仅仅体现在空间的拓展上，更为重要的是在功能上实现对幼儿学习与发展的支持和促进。例如，我园建构小屋根据不同年龄段的儿童，投放相适宜的不同种类、不同数量的建构材料，供幼儿自主选择、自主搭建。

（三）创设“互动式”的学习环境

无声的环境，孕育着有生的教育。儿童在与环境的互动中学习成长，我们在贯彻落实《纲要》与《指南》精神的过程中，要倾听儿童的声音，追随儿童的脚步，立足于儿童的视角，与儿童共同创建儿童发展所需的环境。教师应为儿童提供更多直接体验的机会，创设“互动式”的学习环境，以充分调动儿童的主动性和创造性，促进儿童的全面发展。

例如，我们努力践行着将儿童意识融入环境，在实践中去探索。为了让环境与儿童进行有效的互动，使幼儿园的环境发挥更大的价值，我们创设了班班不一样的班本化主题环创，综合多个领域的教育资源，加深幼儿对主题教育目标的理解和掌握，在幼儿教育中有着重要的教育价值。具有班级特色的主题墙面，不仅紧扣儿童的年龄特点、认知水平，满足了儿童发展需要，还体现了师幼共同参与的精神。主题墙采用了多种表现形式的，追求着环境与儿童的互动效应，支持儿童走向深度学习。

（四）创设“多样化”的运动环境

多样化的运动环境是激发儿童参与户外体育活动兴趣的关键要素，不仅是幼儿园体育活动的核心目标之一，更是教育环境不可或缺的重要组成部分。契合儿童年龄特点的运动环境，能够有效唤醒儿童对体育活动的兴趣，使其从被动接受转向主动参与，进而在积极锻炼中收获健康成长 。

例如，在实践中我园创设具有挑战性的体能大循环运动环境，有效利用校园设施、设备及空间，通过体育器械、自然材料等的不同组合，设置走、跑、跨跳、平衡、翻滚、钻爬、综合障碍等活动区域。在循环运动过程中，力量、速度、耐力、灵活和柔韧度等方面得到充分锻炼，促进了儿童动作的全面发展。

环境创设是一种以儿童为中心的教育理念的体现，旨在为儿童创造一个充满趣味、富有启发性和支持性的成长环境。环境应该是儿童最亲密的伴侣，最要好的朋友，无声地对幼儿发出邀请，鼓励儿童去参与、去融入、去实现自己的成长。在儿童视角下的环境创设之路上，让我们继续秉持儿童视角，不断反思和改进环境创设的方法与策略，让环境成为孩子们最好的伙伴，陪伴他们走过快乐的童年时光。相信在这样的努力下，我们将培育出一代又一代具有创新精神、独立思考能力和社会责任感的未来栋梁，为社会的进步与发展贡献出我们的力量。

三、参考文献

天地出版社 《无声的环境有生的学习》 余琳主编

浙江教育出版社 《从主题墙到主题海报》 王海英 主编

浙江教育出版社 《儿童视角下的户外环境创设》 王海英 王瑜 主编

人民教育出版社 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞 主编

[1]胡华.“儿童视角”下幼儿园环境创设的思考与探索——以中华女子学院附属实验幼儿园为例[J].中国教师，2021，（02）：84-87.

[1]陆佳婧. 基于儿童视角的幼儿园环境创设研究[D]. 浙江：杭州师范大学，2022.

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