随着2022版美术课程标准的颁布，核心素养理念逐渐成为美术教学改革的风向标。聚焦文化理解素养，整合美术教学资源，构建大单元教学模式，是推动小学美术教学转型的有效路径。以人教版“传统艺术探秘”单元为例，教师应立足单元主题，优化教学设计，建构“欣赏—创作—展评”一体化的教学结构，在整合式学习中提升学生的文化理解力。然而，在大单元教学实践中仍面临诸多挑战，教师应明确素养导向，深化教学设计，创新评价模式，助力美术核心素养的落地生根。

一、核心素养导向下美术大单元教学的价值意蕴

（一）大单元教学与美术学科核心素养的内在关联

美术学科核心素养凸显了美术教育的综合性特点。审美感知、创意表现、文化理解等核心素养的培养，需要打破知识、技能的割裂呈现，整合教学内容，拓展学习广度。大单元教学正是围绕某一主题，将教材内容进行宏观整合，使学生在系列活动中深度理解知识，内化技能，升华情感。

（二）“传统艺术探秘”单元的文化理解素养培育价值

文化理解素养是美术学科核心素养的重要维度。一方面，传统艺术蕴含着深厚的文化底蕴；另一方面，文化传承需要后人在学习中加以理解、消化与创新。“传统艺术探秘”单元以剪纸、年画、脸谱等艺术样式为载体，为学生认知民族文化、理解地域特色、体味传统美学提供了难得的学习情境。学生在感悟传统艺术之美的同时，能主动探寻艺术背后的文化内涵，在对比分析中认识中华文化的源远流长。

（三）大单元教学对整合式美术学习的促进作用

整合式学习强调知识的内在关联，注重经验的迁移运用，是美术教学的应有之义。大单元教学为整合式学习提供了实现路径。它跨越单节课的局限，以某一主题为中心，在单元内部建立内容间的逻辑联系，引导学生从不同角度认识问题。“传统艺术探秘”单元的教学设计，可从材料、工艺、样式、色彩等角度切入，引导学生比较分析不同艺术门类之间的异同。

二、小学美术大单元教学实践中的问题挑战

（一）教学内容碎片化与深度学习目标的矛盾

传统的美术教学多以单节课为单位，内容呈现碎片化、孤立化，不利于学生深度理解知识。而大单元教学旨在实现内容的整体化呈现，引导学生深入探究核心问题。两者在教学理念上存在一定冲突。若教师仍习惯于“一节课一个主题”的授课模式，难以适应大单元教学对教学进度、教学组织的柔性要求，必将削弱学习的延续性和深入性。

（二）单元内部逻辑关联不足与整体设计缺失

大单元教学的效果如何，很大程度上取决于教师对单元内部逻辑的把握。然而，不少教师在设计教学活动时，缺乏整体规划意识，难以厘清单元内容间的递进关系。以“传统艺术探秘”单元为例，剪纸、年画、脸谱等内容看似独立，但在造型方法、表现技法上却有诸多相通之处。教师若不能找准教学内容的连接点，单元内部就可能沦为几个割裂的知识点，无法形成整体合力。

（三）评价方式单一与核心素养导向的不一致

当前，小学美术教学评价仍以结果为导向，重作品、轻过程，难以全面考查学生在学习中的表现。这与大单元教学强调的过程性评价不相适应，制约了学生核心素养的形成。以往，教师在“传统艺术探秘”单元的教学中，多注重学生作品的规范性和完整性，而忽视了学生在欣赏、创作过程中的体验与感悟。

三、基于“传统艺术探秘”的大单元教学设计策略

（一）构建“欣赏—创作—展评”一体化单元结构

教师应立足“传统艺术探秘”主题，优化单元教学结构，实现知识目标、能力目标、情感目标的统一。单元教学可遵循“欣赏—创作—展评”的一体化路径。欣赏是基础，旨在引导学生认识传统艺术样式，了解艺术特点；创作是核心，旨在指导学生转化已有经验，创作个性化作品；展评是提升，旨在引导学生系统反思、交流分享。三个环节相辅相成，递进深入。如在京剧脸谱教学中，教师可先引导学生欣赏各种脸谱的造型、色彩，感知其中的夸张变形；继而指导学生创作特定人物的脸谱，体验艺术样式；最后组织学生互评作品，畅谈创作感悟。

（二）基于文化理解素养的教学资源整合路径

大单元教学需要教师甄选、开发与单元主题契合的多样化教学资源，为学生搭建探究情境。教师应立足文化理解素养，从艺术特征、文化内涵、地域特点等方面拓展资源维度。在“传统艺术探秘”单元中，除教材涉及的剪纸、年画、脸谱外，教师还可引入皮影戏、刺绣等资源，引导学生比较分析不同艺术门类的表现特点，感悟传统艺术的丰富内涵。同时，要重视资源的地域性特点，让不同地区的学生分享本土艺术，在交流互鉴中加深认识。在资源呈现上，教师可利用实物标本、多媒体课件等激发学生兴趣，营造沉浸式学习氛围。

（三）多元评价体系下的美术学习成果展示平台建设

大单元教学强调学生的过程参与和体验感悟，因而需要构建多元、立体的评价体系。教师应制定符合文化理解素养要求的评价标准，兼顾学生的知识理解、能力表现、情感体验等维度。评价主体应突破师评模式，吸纳学生互评与自评，引导学生用发展的眼光审视自我。评价方式应灵活多样，如作品分享会、主题研讨会等，为学生提供展示交流的平台。在“传统艺术探秘”单元中，学生可举办“民族文化艺术节”，集中展示单元学习成果，并邀请师生、家长共同参与点评。在成果分享中，学生不仅能深化对传统艺术的理解，更能增强文化自信、唤起文化担当。

结语：总之，大单元教学是落实核心素养的现实路径，对推动小学美术教学变革具有重要意义。教师应立足“传统艺术探秘”主题，遵循学科特点和学生认知规律，科学设计教学，聚焦文化理解素养拓展资源，创新评价模式，为学生搭建“欣赏—创作—展评”一体化的学习平台，引领学生在整合式美术学习中追寻文化之根、涵养文化之魂。