摘要：在数字化转型与核心素养导向的教育改革背景下，小学语文教师的专业成长亟需突破传统模式。本文基于TPACK理论框架，从跨学科融合、德育渗透、信息技术应用及学科知识深化四个维度，结合具体教学案例，探索小学语文教学活动课堂的创新路径。通过实践表明，教师通过整合技术、教学法与学科内容，能够有效实现课堂的深度变革，促进学生全面发展。

关键词：TPACK理论；教学课堂；跨学科；信息技术；融合；路径

一、TPACK理论框架与四维能力解析

TPACK理论的核心在于三类知识的动态交互。

学科内容知识（CK）：如文本解读、语言规律等语文核心素养；教学法知识（PK）：如情境创设、任务驱动等策略；技术知识（TK）：如智慧课堂工具、虚拟现实（VR）等技术应用。在此基础上，本文提出小学语文教师的四维能力模型：跨学科整合力、德育渗透力、技术融合力、学科专业力。

二、实践路径与案例分析

（一）跨学科融合：打破学科界限，联动语文课堂

小学语文是基础学科，与其他学科联系紧密。跨学科融合能帮助学生构建完整知识体系，提高综合运用知识能力，培养创新思维。同时，对教师而言，跨学科教学要求打破学科界限，拓宽知识领域，提升专业素养。

在学习四年级语文上册《观潮》时，可与各学科融合。在讲解钱塘江大潮形成原因时，引入科学知识，如潮汐的形成原理、地球引力等，通过多媒体展示相关动画和视频，让学生更直观理解。这既丰富了语文教学内容，又帮助学生从不同学科角度认识自然现象。教师在跨学科融合过程中，需深入了解其他学科知识，与其他学科教师交流合作，共同设计教学方案。例如，与美术教师合作，让学生在学习描写景物的课文后，根据课文内容创作绘画作品；与音乐学科融合，在吟诵诗歌的同时搭配上合适的音乐，丰富学生对诗歌情感的体验。

再如学习古诗《题西林壁》的“诗画共生”课题时，赏析古诗中的哲理与修辞手法（CK学科知识）；采用“项目式学习（PBL），学生分组创作古诗配画（PK教学法知识）；利用“画世界”APP绘制数字水墨画，结合科学课的光影知识分析诗中“远近高低”的视角差异（TK技术知识）。在此程度上，最大限度发挥学生对于文本的挖掘生成能力。语文与各学科的融合，学生通过技术实践深化对诗歌意境的理解。

（二）德育渗透：以文载道，润物无声

语文作为人文性与工具性相统一的学科，蕴含丰富德育资源。在语文教学中融入德育教育，能培养学生正确价值观、道德观和良好品德修养，落实立德树人根本任务。

以统编版四年级语文上册《纪昌学射》为例，在教学中引导学生体会纪昌勤奋刻苦的学习精神，通过学习纪昌的坚持不懈、努力执着的精神，让学生分享自己在学习和生活中遇到困难时如何克服，培养学生坚韧不拔的意志品质。教材对于教师、学生而言，不仅仅是教材，更是提倡从教材走进生活，是课堂的一种延伸。教师可善于发现教材中的德育元素，在阅读教学中，分析人物形象、故事情节时渗透德育；在写作教学中，引导学生关注社会生活，培养社会责任感。

再者，课文《为中华之崛起而读书》的德育实践也给了我们很大的教学启发。首先，组织学生分析人物形象与时代背景（CK学科知识），接着，设计“少年志向卡”写作活动，引导学生联系自身规划人生目标（PK教学法知识）；最后，使用“班级优化大师”平台展示优秀作品，并生成成长档案（TK技术知识）。通过技术留存学习痕迹，强化学生责任意识与家国情怀。

（三）技术赋能：构建智慧语文课堂

信息技术的飞速发展为语文教学带来了新机遇，多媒体、互联网、教学软件等技术手段丰富了教学资源，打破了教学时空限制，使教学方式更加多样化、个性化，提高了教学效率和质量。

在教授古诗词时，利用多媒体课件展示诗词创作背景、诗人简介，通过图片、音频、视频等形式营造诗词意境。如学习《望洞庭》，播放洞庭湖的视频，配上轻柔古典音乐，让学生感受诗句描绘的美景，帮助学生理解诗词内涵。教师要提升信息技术应用能力，学习新软件、新技术，如利用在线教学平台开展混合式教学，布置预习任务、推送学习资料、进行课后辅导；运用教学软件进行课堂互动，如使用抢答、投票等功能，激发学生学习兴趣。

以习作课《推荐一个好地方》的VR教学为例，课堂生成让学生掌握“总分总”结构与细节描写技巧（CK学科知识）；借助VR设备“云游”故宫、黄山等景点，学生身临其境观察细节（PK教学法知识），提高学生课堂生成能力；最后，利用“讯飞语记”将口头描述实时转为文字，辅助写作框架搭建（TK技术知识）。突破时空限制，提升写作真实性与技术工具素养。

（四）学科深化：回归语文本质的专业锤炼

语文基础专业知识是语文教师的立身之本，包括语言文字知识、文学知识、文章知识等。扎实的语文基础专业知识能保证教师准确解读教材、传授知识，提升教学质量。

以单元整体教学中的“文本细读”研修为例，对比分析四年级下册不同散文的抒情方式（CK学科知识）；通过“切片教研”视频回放，优化提问设计与朗读指导策略（PK教学法知识）；依托“希沃白板”的思维导图功能，可视化梳理文本脉络（TK技术知识）。技术辅助下的精准教研，推动教师深度解读教材能力。

三、结论

TPACK框架为语文教师的教学课堂提供了系统路径。以学科为根：避免技术喧宾夺主，坚守语文本质；以融合为翼：通过跨学科与德育拓展课堂边界；以技术为桥：选择低门槛、高效益的工具降低应用阻力。

跨域，融德，砺技，深耕，基于TPACK理论的小学语文教学课堂创新与实践路径的探讨，是一个多维度、系统性工程，涵盖跨学科融合、德育教育、信息技术运用和语文基础专业知识提升等方面。在教育改革持续推进的背景下，小学语文教师应积极适应时代要求，不断探索基于TPACK理论的课堂教学创新实践路径，为小学语文教育事业发展贡献力量。

参考文献

[1] Mishra， P.， & Koehler， M. J. （2006）. TPACK理论框架.