摘要：本文聚焦于非遗文化融入小学语文教学的实践探索，旨在构建基于文化自信的育人新模式。通过阐述非遗文化的独特价值及其融入小学语文教学的重要意义，提出一系列具体的教学策略，并对实施效果进行分析与反思，为提升小学语文教学质量，培养学生文化自信提供有益参考。

关键词：非遗文化；小学语文教学；文化自信；育人模式

一、引言

非物质文化遗产（简称 “非遗”）作为人类文明的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和艺术价值。在全球化日益加深的今天，保护和传承非遗文化显得尤为重要。小学语文作为基础教育的核心学科，是培养学生文化素养的重要阵地。将非遗文化融入小学语文教学，不仅能够丰富教学内容，提升学生的语文综合能力，更能在学生心中种下文化自信的种子，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定坚实基础。

二、非遗文化的价值与融入小学语文教学的意义

（一）非遗文化的价值

非遗文化涵盖了民间文学、传统音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、杂技与竞技、传统技艺、传统医药以及民俗等多个领域。它是各民族在长期生产生活实践中创造的智慧结晶，具有深厚的历史底蕴、独特的艺术魅力和强大的生命力。例如，民间文学中的神话传说、民间故事，以生动的情节和丰富的想象，反映了古代人民对世界的认知和对美好生活的向往；传统技艺中的剪纸、刺绣，展现了精湛的手工技艺和独特的审美情趣。非遗文化不仅是民族文化的重要标识，更是全人类的共同财富。

（二）融入小学语文教学的意义

丰富教学资源：非遗文化为小学语文教学提供了丰富多样的素材。这些鲜活的内容能够使语文课堂更加生动有趣，打破传统教材内容的局限性。例如，在学习描写自然风光的课文时，可以引入当地关于山川河流的民间传说，让学生在感受自然之美的同时，了解背后的文化故事，丰富学习体验。

提升语文综合素养：融入非遗文化有助于提升学生的语文综合素养。通过阅读民间文学作品，学生可以积累丰富的词汇和多样的表达方式，提高阅读理解和写作能力。参与非遗文化相关的实践活动，如制作传统手工艺品、表演民间戏剧等，能够锻炼学生的口语表达和动手实践能力。例如，学生在学习民间故事后，通过改编成短剧进行表演，既加深了对故事内容的理解，又提高了语言表达和团队协作能力。

三、非遗文化融入小学语文教学的策略

（一）挖掘教材中的非遗元素，有机整合教学内容

小学语文教材中本身蕴含着一些与非遗文化相关的内容，教师要善于挖掘这些元素，并进行有机整合。例如，在学习古诗词时，可以介绍诗词背后的文化背景，如传统节日习俗、民间音乐等非遗元素。在讲解《九月九日忆山东兄弟》时，除了让学生理解诗词含义，还可以详细介绍重阳节登高、插茱萸等传统习俗，让学生感受传统节日文化的魅力。此外，教师还可以根据教学主题，补充相关的非遗文化拓展材料，如民间故事、传统技艺介绍等，丰富教学内容，加深学生对课文的理解。

（二）开展多样化的教学活动，增强学生的体验感

主题阅读活动：组织学生开展非遗主题的阅读活动，推荐相关的民间文学作品、非遗文化书籍等。例如，让学生阅读《中国民间故事精选》《中国传统技艺》等书籍，然后组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得。通过阅读，学生能够深入了解非遗文化的内涵，提高阅读能力和文化素养。

实践体验活动：结合当地的非遗资源，开展实践体验活动。例如，如果当地有剪纸、陶艺等传统技艺，可以邀请非遗传承人到学校进行现场教学，让学生亲手参与制作。或者组织学生参观非遗博物馆、民俗文化村等，让学生亲身感受非遗文化的魅力。在实践体验过程中，学生不仅能够掌握一定的非遗技艺，还能增强对非遗文化的感性认识。

创作活动：鼓励学生进行与非遗文化相关的创作活动，如编写民间故事、创作传统诗词、设计传统手工艺品等。通过创作，学生能够发挥自己的想象力和创造力，进一步加深对非遗文化的理解和热爱。例如，在学习完民间故事后，让学生根据自己的理解，对故事进行改编或续写，然后在班级内展示分享。

（三）加强与家庭、社区的合作，拓展育人空间

家庭传承：鼓励家长参与到非遗文化传承中来，与孩子一起了解和学习非遗文化。例如，家长可以带领孩子参观当地的非遗展览，或者在家中教孩子一些简单的传统技艺，如包饺子、编中国结等。通过家庭传承，让非遗文化在日常生活中得以延续，增强学生对非遗文化的亲近感。

社区合作：学校与社区紧密合作，共同开展非遗文化活动。例如，学校可以与社区联合举办非遗文化节，邀请社区内的非遗传承人展示技艺，组织学生参与表演和互动。社区还可以为学生提供实践场所，如社区文化中心、民俗工坊等，让学生在社区中进一步了解和传承非遗文化。通过与家庭、社区的合作，拓展了非遗文化育人的空间，形成了全方位的育人格局。

四、非遗文化融入小学语文教学的实施效果与反思

（一）实施效果

通过将非遗文化融入小学语文教学，取得了显著的实施效果。从学生的学习兴趣来看，多样化的教学活动激发了学生对语文学习的热情。学生积极参与非遗主题的阅读、实践和创作活动，课堂参与度明显提高。在语文综合素养方面，学生的阅读理解、写作、口语表达等能力都得到了提升。例如，在阅读分享会和创作活动中，学生的表达更加流畅、生动，词汇运用更加丰富。在文化自信培养方面，学生对非遗文化的认同感和自豪感增强，更加积极主动地参与到非遗文化的传承与保护中。许多学生表示，通过学习非遗文化，他们更加了解自己的家乡和民族，对中华优秀传统文化充满了热爱。

（二）教学反思

在实施过程中，也发现了一些问题需要反思和改进。首先，在教学资源的挖掘和整合方面，还需要进一步拓展渠道，丰富资源内容。目前，部分非遗文化资源的获取存在一定难度，需要教师更加积极地与当地文化部门、非遗传承人等建立联系，获取更多的一手资料。其次，在教学活动的组织方面，要更加注重活动的系统性和连贯性。有些实践体验活动由于时间和场地的限制，不能充分满足学生的需求，需要合理规划活动流程，确保每个学生都能得到充分的体验。此外，在评价体系方面，还需要建立更加科学、全面的评价标准，不仅要关注学生的学习成果，还要注重学生在学习过程中的参与度、体验感和情感态度等方面的表现，以便更好地促进学生的全面发展。

结论

非遗文化融入小学语文教学是一种基于文化自信的育人模式探索，具有重要的实践意义。通过挖掘教材中的非遗元素、开展多样化教学活动以及加强与家庭、社区的合作，能够丰富教学内容，提升学生的语文综合素养，培养学生的文化自信。在今后的教学中，教师应不断探索和完善非遗文化融入小学语文教学的策略，充分发挥非遗文化的育人价值，为培养具有文化自信的新时代人才贡献力量。

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