摘要：本文聚焦基于陶行知生活教育理论，以自然观察活动促进特殊需要儿童社会融入为切入点的幼儿园融合课程开发。阐述生活教育理论与特殊需要儿童社会融入的联系及课程开发的重要意义，介绍从确立课程目标、设计课程内容、创新教学方法方面开发课程的方式，剖析面临的课程设计难度大、师资专业素养欠缺、家长参与度低的挑战及应对措施，强调持续推进对特殊需要儿童成长的关键意义。

关键词：陶行知生活教育；幼儿园融合课程；特殊需要儿童；自然观察活动

一、引言

陶行知生活教育理论强调教育与生活的紧密结合，在幼儿教育领域具有重要的指导价值。对于特殊需要儿童而言，促进其社会融入是教育的重要目标之一。以 “种子的旅行” 为主题，通过自然观察活动开发幼儿园融合课程，为特殊需要儿童提供与生活、自然深度互动的机会，对帮助他们提升社会交往能力、认知能力，更好地融入社会具有重要现实意义，有助于丰富幼儿教育内涵，提升特殊需要儿童教育质量。

二、陶行知生活教育理论与特殊需要儿童社会融入及课程开发的联系和重要意义

2.1 两者联系

陶行知生活教育理论的 “生活即教育” 理念，为以自然观察活动促进特殊需要儿童社会融入的课程开发提供依据，将生活中的自然现象，如种子传播，转化为教育内容。“社会即学校” 拓展了课程实施空间，让特殊需要儿童在自然环境和社会交往中学习。特殊需要儿童通过自然观察活动，在生活情境中体验、学习，提升社会交往技能，实现生活教育与社会融入的融合。

2.2 重要意义

2.2.1 促进特殊需要儿童全面发展

以自然观察为核心的融合课程，特殊需要儿童在观察种子旅行过程中，学习植物科学知识，锻炼观察力和认知能力。在与同伴、教师交流观察发现时，提升语言表达和社会交往能力。自然环境的接触还能改善情绪，促进心理健康，实现知识、技能、情感等多方面的全面发展。

2.2.2 助力特殊需要儿童社会融入

自然观察活动创造了特殊需要儿童与同伴、社会互动的机会。在共同观察、讨论种子旅行现象中，特殊需要儿童学会倾听、合作，理解他人想法，增强自信心和社会适应能力，为更好地融入社会奠定基础。

2.2.3 创新幼儿教育模式

基于陶行知生活教育开发此类融合课程，打破传统特殊教育局限，将自然教育、生活教育与特殊教育融合，创新课程内容和教学方法，为幼儿教育提供新的发展思路，推动幼儿教育向更具综合性、实践性方向发展。

三、基于陶行知生活教育的幼儿园融合课程开发方式

3.1 确立课程目标

依据陶行知生活教育理论，结合特殊需要儿童身心发展特点和社会融入需求，确立课程目标。知识目标上，让特殊需要儿童了解种子的结构、传播方式等植物科学知识；能力目标方面，培养其观察、记录、思考以及与他人沟通协作的能力；情感目标为激发对自然的兴趣和热爱，增强自信心和社会交往意愿，促进社会融入。

3.2 设计课程内容

围绕 “种子的旅行” 主题，设计丰富课程内容。组织自然观察活动，带领特殊需要儿童到公园、植物园等地观察不同植物种子的形态、传播方式。开展手工制作活动，如用种子制作拼贴画、种子标本，加深对种子的认识。安排故事讲述活动，分享种子旅行的趣味故事，提升语言理解和表达能力。设置小组合作项目，让特殊需要儿童共同完成 “种子旅行地图” 绘制，培养团队合作精神。

3.3 创新教学方法

采用多样化教学方法提升课程效果。运用体验式教学，让特殊需要儿童亲身参与自然观察，感受种子旅行过程。利用情境教学法，创设 “种子的冒险之旅” 情境，引导儿童想象和探索。推行个别化教学，根据特殊需要儿童个体差异，调整教学内容和指导方式，满足不同儿童学习需求，提高学习效果。

四、基于陶行知生活教育的幼儿园融合课程开发面临的挑战

4.1 课程设计难度大

融合课程需整合多领域知识，平衡自然教育、特殊教育等内容难度较大。要根据特殊需要儿童不同类型和程度的特殊需求设计课程，在课程内容深度、广度和趣味性上找到平衡点，对课程开发者专业能力要求高，增加课程设计难度。

4.2 师资专业素养欠缺

部分幼儿教师对陶行知生活教育理论理解不深，缺乏自然教育和特殊教育专业知识与技能。在课程实施中，无法准确引导特殊需要儿童进行自然观察，难以应对特殊需要儿童在活动中的特殊行为和学习困难，影响课程质量和特殊需要儿童学习效果。

4.3 家长参与度低

一些家长对融合课程认识不足，认为自然观察活动对特殊需要儿童社会融入帮助不大，更关注知识学习和康复训练。在家庭中，家长较少配合幼儿园开展相关活动，不支持孩子参与，导致家园教育脱节，不利于融合课程的全面实施和特殊需要儿童社会融入的持续推进。

五、应对基于陶行知生活教育的幼儿园融合课程开发挑战的措施

5.1 提升课程设计水平

组织课程开发者参加专业培训，学习陶行知生活教育理论、特殊教育知识、课程设计方法等。邀请专家指导课程设计，开展课程设计研讨活动，分享经验，共同解决课程设计难题。建立课程评估机制，根据特殊需要儿童学习反馈，不断优化课程内容和结构，提高课程设计质量。

5.2 加强师资培训

幼儿园加大对教师培训力度，定期组织教师学习陶行知生活教育理论，参加自然教育和特殊教育专业培训。邀请专家讲座、开展教学实践指导，提升教师专业知识和技能。鼓励教师开展教学研究，探索适合特殊需要儿童的教学方法，提高教师在融合课程实施中的专业素养和教学能力。

5.3 强化家园沟通与合作

为了加强家校合作，我们通过定期举办家长会、开设家长学校以及组织亲子活动等多种形式，向家长深入宣传融合课程的核心理念和价值，让他们亲眼见证课程如何对特殊需要儿童的社会融入产生积极影响。我们还为家长精心准备了指导手册，其中详细介绍了如何在家中引导孩子进行自然观察和相关活动，帮助家长成为孩子学习的好伙伴。同时，我们建立了家园沟通平台，及时向家长反馈孩子在园和在家的学习情况，这不仅促进了家园之间的有效沟通，也提高了家长的参与度。通过这样的努力，我们旨在形成家校教育合力，共同为孩子的全面发展创造良好的环境。

结论

基于陶行知生活教育理论，以自然观察活动促进特殊需要儿童社会融入的幼儿园融合课程开发，对特殊需要儿童全面发展、社会融入及幼儿教育创新具有重要作用。通过确立课程目标、设计课程内容、创新教学方法等开发方式，为特殊需要儿童提供独特学习体验。尽管面临课程设计难度大、师资专业素养欠缺、家长参与度低等挑战，但通过提升课程设计水平、加强师资培训、强化家园沟通与合作等措施，可以逐步克服障碍。持续推进此类融合课程开发，对提升特殊需要儿童教育质量、帮助特殊需要儿童更好地融入社会具有深远意义。未来，幼儿园应不断探索和完善基于陶行知生活教育的融合课程模式，为特殊需要儿童创造更优质教育环境，助力其健康成长。

参考文献

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