摘要：房前，普通高中教师课程思政素养培育虽取得一定成就，但仍面临新的挑战。具体表现在教师课程思政意识有待提升、教师融合教学能力有待提高、教师思政理论素养有待加强。为此，需要从促进教师专业发展视角出发，普通高中教师课程思政素养现状与提升路径主要包括：培育教师课程思政意识、提升教师会通教学能力、引导教师研究理论自觉等。

关键词：中小学教师；思政素养；会通教学；

教师是教育事业的第一资源，优先关注教师队伍建设，是坚持优先发展教育的关键。党的二十大报告强调要培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。教育部在2022年印发的《新时代基础教育强师计划》中明且提出要提升教师思想政治素质，常态化推进师德培育涵养。此后的全国人大会议建议答复中也多次提出提高教师的思想政治素养。坚持把师德摆在教师队伍建设的首要位置。教师的培养是一项系统工程，不同年龄、不同阶段有其特定的规律和特点。面对教育强国建设规划中要求的加强教师队伍思想政治工作、提升教师专业素质能力，需要客观理性地判断当前新高考背景下立德树人的落实与应试刷题的关系、解题能力和解决问题能力之间区别、教师给予价值立意视角运用学业质量进行教学设计的意识和能力等。这些问题都与中小学教师思政素养培育密切相关，本文结合课程思政融入高中课堂教学实践为案例，探讨“三新”背景下高中教师思政素养不足的基础上，尝试提出满足高校人才选拔和立德树人素质教育需求的教师思政素养提升路径，希冀抛砖引玉，求教于同仁。

一、问题的缘起

2022年8月，教育部出台《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中提出要深入推进大中小学思政课一体化建设，扎实开展日常思政教育活动，要把“大思政课”建设作为“十四五”时期推动思政课高质量发展的重要抓手。这一文件作为贯彻落实习近平总书记关于在中国人民大学考察时的重要讲话精神，为我们破解当前思政课建设突出问题具有重要的导向作用。

课程思政作为一种教学理念，是学科教学的拓展和强化，是与我们教书育人、较好专业知识紧密结合在一起的。教师的工作目标不仅仅是教书，更要育人，课程思政的精髓就是要引导教师在完成学科知识教学的同时，要教导学生具有更强烈的家国意识和匠人精神，其本质就是把道理讲深、讲透、讲活。全面推进课程思政的关键在于教师，教师的思政素养水平与课程思政融入课堂教学实践效果成正相关态势。在教育行政部门的政策引导和教育科学研培部门的专业发展导向，教师在课程思政实践方面取得了一定的经验，但是在思政素养方面仍有一定的发展空间。

二、高中教师课程思政素养不足具体表现

1.教师课程思政意识有待提升

从当前学校课程思政工作推进的现状来看，老师对课程思政概念的认知有所差异，部分理工科学习背景的老师对课程思政概念的界定不够明确，甚至有部分教师认为课程思政就是开设一门形式新颖的思想政治理论课，对于课程思政和学科教学的关联性认知度较低，这势必会严重影响到课程思政的实施和作用发挥。

课程思政作为一种新型思想政治教育工作理念，需要在知识传授过程中潜移默化的培育学生思政素养，落实立德树人把根本任务。这就需要教师在课前准备过程中积极主动深入挖掘学科中的思想政治教育资源，在课堂教学中积极引导广大学生获得道德修养境界的提升和政治思想建设的增强。然而，在现实教学中，对于这一理念的认知还尚未达成共识，部分教师对于思想政治教育理解不深、重视不够，认为只要把学科知识传授给学生就可以了，政治教育是政治老师的事情，这带来的一个直接的后果就是，课堂教学的知识传授与价值引领脱节，思想政治教育在其他学科教学中存在着某种程度的“缺位”。

2.教师融合教学能力有待提高

教师将课程思政元素融入课堂教学的有效性根植于内容和方式的时代性、丰富性和先进性。目前，大部分高中教师课程思政教学仍较为机械和传统。这主要表现在两个方面：其一，教师挖掘思政元素的适切性和系统性不足，思政元素与时代发展同频共振，与党的创新理论武装同步推进。然而教师在教学资源的选择上不能够与时代同步，如部分教师的情景素材选取仍来自于党的十九届历次全会内容，而中共二十大提出的新观点、新论断、新思想无法及时的展现在课程思政中。此外，教师在思政元素的挖掘与选取上内容较为空泛，缺乏系统的学理分析，特别是和课标学业质量以及学科核心素养的逻辑联结点上不够紧密，对于学习目标的达成不能够达到预期效果；其二，教师从教学评一体化的角度将课程思政和学科内容整体设计效果不佳。教学评一致性是当下高中课堂教学改革的主要方向之一，包括学习目标序列化、学科思维结构化、问题情境链条化、学科素养培育一体化。课程思政实践的重心在于落实立德树人根本任务，需要从学习目标、学习活动与学业评价对维度一体化设计，达到育人目标。然而目前高中教师的课程思政教学往往停留在知识增加层面或者案例介绍上，更多的体现在知识拓展维度，并没有融入在系统的教学设计中。如高中历史教学中的法治教育维度，教师往往关注的是某一时期法制史发展历程梳理，并没有将法治精神理念、法治思维意识渗透到课堂教学中，学生通过学习也只能是对法制史的专题有一个初步了解，而对于自觉运用法治思维和法治意识解决日常学习生活中遇到的问题这种意识或者习惯并没有因为课程的学习而发生改变。

3.教师思政理论素养有待加强

教师思政理论素养是提高课程思政教学能力的关键抓手。抓住教师思政理论素养这个重要的突破口和切入点，课程思政的教学效果就能万目皆张。然而目前这个破解实践困境的“关键抓手”并没有得到有效地把握，教师对于课程思政教学这个领域仅仅停留在知识储备这个要点上，并没有从课程思政视角关注思想政治理论知识和思维逻辑，对于一些热点问题的思政意识略显薄弱，归根结底就是教师思政理论素养乏力，特别是政治理论更新维度。课程思政作为一种与时俱进的教学理念，需要教师对于新时代和新使命具有较强的敏感度，能够不断更新思维，探索新理论下教学新理念和新方法，创新多元化情境和结构化问题链，探究如何帮助青年学生对这些新的思政元素的理论认知。现实教学中，教师对于课程思政的理论学习和教学研究方面投入普遍较少，一方面与高中阶段应试教育工作强度和压力有关，教师更多的时间和精力投入到备课和解题中，当然这也从另一个方面反映出教师普遍对于课程思政认知水平偏低，既没有把思政理论学习纳入专业学习的范畴，也没有把课程思政教学作为自己重要的研究内容。在此背景下，加强课程思政理论学习和实践研究，提高教师将课程思政元素融入课堂教学水平，是当下教师思政素养提升的重要内容。

三、新时代高中教师课程思政素养培育路径

1.培育教师课程思政意识

课程思政的教育理念是一种具有连续性、系统性特点的新型课程观。高中的每一门课程都有其特有的思政内涵且形态丰富、立体多元。就教师课程思政意识培育而言，建议从目标意识和结构意识两个方面切入，切实提高教师课程思政意识，特别是学习活动与学业评价方面的意识。一是增加课程思政相关知识理论学习，要积极参加各级各类思政培训，深入理解课程思政教学前沿理念，多和思政教师交流课程思政学习目标设置的原则和方法，从对话中获得启发，逐步培育自觉挖掘思政元素的意识。二是加强教师课程思政教学研究的意识。不断思考、探究基于课程思政元素融入的教学结构一体化设计。课程思政的本质是“实践的”，教师在研究中要思考如何把抽象的思政理论和鲜活的社会生活相连接，吸引更多的学生参与，激活学生的自主思维，实现学生思维能力的进阶，提升课程思政效能。

2.提升教师会通教学能力

近年来，新高考命题已将知识融通提升到素养会通，体现新高考要求的同时更彰显学科特色。教师是思政的主要实施者，教师将思政元素融入课堂教学进行会通教学对于提高课程思政效果、落实立德树人根本任务具有重要意义。因此建议从两个方面提升教师会通教学能力。一方面，建立跨学科学习研究共同体，教育行政部门及学校应搭建两类教师合作的平台，创新管理体制机制，鼓励多种形式交流与合作。如在集体备课活动中，邀请思政课教师参加，并将本次备课主题内容涉及到的课程思政元素整理出来，学科教师依据这些思想从中选择出适切本课的教学结合点进行备课。在教研组听评课活动中，要求学科教师在教学设计中体现课程思政培育目标和教学过程中巩固和突破有关内容的策略方法，使两类教师在交流、切磋和商讨中提升教师会通教学能力。另一方面，鼓励教师开展课堂教学行动研究，特别是课例研究。授课教师在前期设计中明晰本节课知识点和课程思政的关系，将思政元素与这些知识点进行横向联系与整合，把握思政元素在本节课教学中的地位。亦可在将学习活动与学业评价一体化设计，精选各种类型的思政素材，巧设提问，层层推进，使学生在解决问题的过程中探究和体会思政元素的意蕴，帮助学生深刻体会思政教育的价值。课堂教学时邀请思政课教师全程听课，并在评课环节基于思政元素的挖掘培育教学实施情况进行专业点评和指导，在研讨中运用教学科学研究方法进行复盘反思，并优化下一轮行动探究进程。

3.引导教师研究理论自觉

教师的专业理论成长不仅要依靠学校倡导的课堂教学方式以及教学评价方式的变革，同样需要充分发挥自身主观能动性，自觉主动学习思政理论，如新时代立德树人根本任务、中国优良悠久的教育教学传统、全民教育和终身学习思想、党的理论成果、马克思主义理论、社会主义核心价值观、中国特色社会主义先进文化、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容。在学习理论的基础上要深度思考并挖掘这些理论中和自己学科教学有高度相关的内容，在后续教学中进行融通教学。此外，教师在课后反思层面，要将课程思政这一重要内容纳入教学复盘反思中，以研究的视角反思课堂教学实践，自主改革、调整不合适的学习目标、情境创设、活动设计与学业评价等，根据具体实际不断总结、提炼个人的全方位的课程思政教学，形成独特的教学理念。再者，可将理论学习与课堂实践反思的内容选择有价值的部分转化为课题继续深化研究，持续增强个人课程思政实施的创造力，从而发展课程思政素养。

参考文献：

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课题项目：2023年度浙江省教师教育规划课题《三思融通：新时代教师思政素养提升策略再研究》（立项编号：GFZX2023025）