摘要：本文聚焦于幼儿园半日活动中如何组织与实施策略，以支持幼儿在自主游戏中实现深度学习。通过对相关理论的梳理，深入探讨了在半日活动各环节中引导幼儿自主游戏、促进深度学习的具体方法，旨在为幼儿教育工作者提供有益的实践参考，提升幼儿教育质量，助力幼儿全面发展。​

关键词：幼儿园半日活动；自主游戏；深度学习​

一、引言​

幼儿园教育以游戏为基本活动，自主游戏作为幼儿主动学习的重要方式，对幼儿的发展具有独特价值。深度学习强调幼儿在理解的基础上，能够将新知识与已有经验建立联系，并能在新情境中迁移应用知识，实现知识的建构与能力的提升。在幼儿园半日活动中，如何有效组织与实施活动，支持幼儿在自主游戏中达成深度学习，成为当前幼儿教育领域关注的重点问题。合理规划半日活动，为幼儿创造适宜的自主游戏环境，引导幼儿在游戏中积极探索、思考与创造，有助于激发幼儿的学习兴趣与潜能，培养其良好的学习品质和综合素养。​

二、创设丰富适宜的自主游戏环境​

（一）空间布局的合理性​

在幼儿园半日活动开始前，合理规划游戏空间至关重要。将室内外空间进行有机划分，设置不同功能区域，如建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等。各区域之间保持相对独立又相互连通，方便幼儿根据兴趣自由穿梭。例如，建构区可设置在靠近水源和材料存放处，便于幼儿取用材料和清理场地；阅读区则安排在安静、光线充足的角落，为幼儿营造舒适的阅读氛围。室外空间可规划出大型建构区、沙水区、种植区等，满足幼儿多样化的游戏需求。合理的空间布局能够为幼儿自主游戏提供便利条件，促进他们在不同区域之间进行互动与学习，拓展学习的广度与深度。​

（二）材料投放的多元性与层次性​

丰富且适宜的游戏材料是支持幼儿自主游戏深度学习的关键。教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展水平，投放多元性的游戏材料。除了常见的积木、拼图、绘画工具等，还可收集生活中的废旧物品，如纸盒、塑料瓶、易拉罐等，鼓励幼儿通过创意加工，将其转化为游戏材料，培养幼儿的环保意识和创新思维。同时，材料投放要具有层次性，既有适合大多数幼儿当前发展水平的基础材料，也有能够挑战幼儿现有能力、引导其向更高水平发展的拓展材料。​

三、制定科学合理的半日活动流程​

（一）自主游戏时间的保障​

在半日活动中，要为幼儿留出充足的自主游戏时间。一般来说，可安排上午或下午的一段时间作为集中自主游戏时段，时长不少于 40 分钟。在这段时间内，幼儿能够全身心地投入到游戏中，深入探索游戏内容，发展自己的兴趣和特长。教师应避免频繁打断幼儿游戏，确保幼儿游戏的连续性和自主性。例如，在自主游戏开始前，教师可通过简短的谈话引导幼儿明确游戏主题和计划，之后让幼儿自主开展游戏，教师在一旁观察记录，只有在幼儿遇到无法解决的困难或出现安全问题时才适时介入指导。​

（二）过渡环节的自然衔接​

半日活动中的过渡环节，如集体活动与自主游戏之间、不同自主游戏区域转换之间，要注重自然衔接，避免幼儿产生等待的无聊感。教师可通过巧妙设计过渡环节的活动，将其与幼儿的学习和发展有机结合。比如，在集体活动结束后，可安排一个简单的音乐律动或手指游戏，帮助幼儿放松身心，同时为进入自主游戏做好情绪和身体上的准备。在幼儿从一个游戏区域转移到另一个区域时，教师可以引导幼儿回顾上一个区域的游戏情况，分享自己的发现和感受，然后自然过渡到下一个区域的游戏介绍，这样不仅能让过渡环节更加流畅，还能促进幼儿对游戏经验的反思与总结，推动深度学习的发生。​

四、教师的有效观察与适时引导​

（一）全面细致的观察​

教师在幼儿自主游戏过程中，要进行全面细致的观察。观察内容包括幼儿的游戏行为、兴趣点、与同伴的互动情况、遇到的问题及解决方式等。通过多种观察方法，如定点观察、追踪观察、扫描观察等，获取丰富的观察信息。例如，采用定点观察法，教师可固定在某个游戏区域，持续观察该区域幼儿的游戏表现；追踪观察法则适用于对个别幼儿进行深入了解，跟随其在不同区域的游戏轨迹，记录其行为变化和发展过程。全面细致的观察能够帮助教师准确把握幼儿的学习需求和发展水平，为后续的适时引导提供依据。​

（二）基于观察的适时引导​

在观察的基础上，教师要把握好引导的时机。当幼儿在游戏中遇到困难停滞不前、出现冲突无法解决或偏离游戏主题时，教师应适时介入引导。引导方式要以启发式提问、提供建议、参与游戏等为主，避免直接告诉幼儿答案或替幼儿解决问题。例如，当幼儿在建构游戏中搭建的建筑物总是倒塌时，教师可以通过提问 “你觉得为什么它会倒呢？我们可以怎样让它更稳固呢？” 引导幼儿思考问题的原因，并尝试寻找解决办法。教师的适时引导能够帮助幼儿突破游戏中的障碍，拓展游戏思路，将游戏向更深层次推进，从而实现深度学习。​

五、鼓励幼儿的合作与分享​

（一）合作游戏的组织与促进​

在自主游戏中，鼓励幼儿开展合作游戏。教师可以通过创设一些需要多人协作完成的游戏任务或情境，引导幼儿学会与同伴合作。例如，在建构区设置搭建大型城堡的任务，鼓励幼儿分组合作，共同设计图纸、搬运材料、搭建城堡。在合作过程中，幼儿需要学会沟通交流、分工协作、互相帮助，这不仅能够提高幼儿的社交能力，还能让他们从同伴身上学到不同的思维方式和解决问题的方法，促进知识和经验的共享与整合，深化对游戏内容的理解和掌握，实现深度学习。教师要关注合作小组的动态，及时给予支持和引导，帮助幼儿解决合作过程中出现的矛盾和问题，确保合作游戏的顺利进行。

（二）分享交流活动的开展​

游戏结束后，组织幼儿进行分享交流活动。让幼儿分享自己在游戏中的经历、发现、收获以及遇到的困难和解决办法。分享交流的形式可以多样化，如集体讨论、小组分享、个人展示等。在分享过程中，教师要认真倾听幼儿的发言，给予积极的回应和肯定，鼓励其他幼儿提问、补充和评价。例如，在一次角色扮演游戏后，让幼儿分享自己扮演的角色和游戏情节，有的幼儿可能会分享自己在游戏中如何应对突发情况，其他幼儿通过倾听可以从中获得启发，拓展自己的游戏经验。分享交流活动能够帮助幼儿梳理游戏中的零散经验，促进其反思和总结，同时也为幼儿提供了表达和展示自己的机会，增强其自信心和语言表达能力，进一步推动深度学习的发生。​

结语​

在幼儿园半日活动中，支持幼儿在自主游戏中实现深度学习是一项系统而复杂的工作。通过创设丰富适宜的自主游戏环境、制定科学合理的半日活动流程、教师进行有效观察与适时引导以及鼓励幼儿的合作与分享等策略的综合运用，能够为幼儿提供充分的自主游戏机会，激发幼儿的学习兴趣和主动性，引导幼儿在游戏中积极探索、思考、创造，不断将新知识与已有经验相结合，实现知识的建构与能力的提升，促进幼儿全面发展。幼儿教育工作者应不断探索和实践，根据幼儿的实际情况和发展需求，灵活调整策略，为幼儿的深度学习创造更加优质的教育环境，让幼儿在自主游戏中收获快乐与成长。

参考文献

[1]刘晓燕. 幼儿园半日活动中幼儿自主游戏深度学习的支持策略研究[J]. 中国教育学刊，2019，34（10）：88-91.

[2]李婷婷. 幼儿园半日活动中幼儿自主游戏深度学习环境的创设与实施[J]. 教育教学论坛，2020，（03）：102-105.

[3]王芳. 幼儿园半日活动中支持幼儿自主游戏深度学习的实践探索[J]. 幼儿教育研究，2018，（06）：56-59.