摘要：本研究探讨了项目式学习在初中道德与法治课程中的应用。通过分析传统教学模式的局限性，提出了基于项目式学习的课程设计框架，包括目标设定、内容选择、项目实施和评价机制。研究采用行动研究方法，在某初中进行了一学期的教学实践，结果表明项目式学习能有效提升学生的道德认知水平、法治意识和综合能力。最后，论文总结了实践中的经验与挑战，并提出了相应的改进建议。

关键词：项目式学习；道德与法治；课程设计

随着教育改革的深入推进，如何创新初中道德与法治课程的教学模式成为教育工作者关注的重点。传统的以教师讲授为主的教学方式难以满足学生核心素养培养的需求，而项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调真实情境中的问题解决和合作探究，为道德与法治课程改革提供了新思路。本研究旨在探讨项目式学习在初中道德与法治课程中的应用价值，设计具体的课程实施方案，并通过教学实践验证其效果。

一、初中道德与法治课程现状分析

当前初中道德与法治课程教学主要存在以下问题：一是教学方法单一，以教师讲授和知识灌输为主；二是教学内容脱离学生生活实际，难以引起学习兴趣；三是评价方式片面，过分注重知识性评价而忽视过程性评价。这些问题导致课程育人效果不佳，学生普遍表现出"知""行"脱节的现象。项目式学习的引入有望解决这些问题。通过设计贴近学生生活的项目主题，如"校园欺凌现象调查与防治""网络行为规范制定"等，可以激发学习动机；通过小组合作、实地调查、成果展示等多样化活动，可以丰富学习体验；通过多元评价方式，可以全面考察学生的成长变化。

二、基于项目式学习的课程设计框架

（一）核心素养目标体系的构建

基于项目式学习的初中道德与法治课程设计首要环节是构建科学的目标体系。这一体系应当严格遵循课程标准要求，同时充分考虑初中学生的认知特点和发展需求，形成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的五个维度的有机统一。

（二） 生活化项目主题的遴选

项目选题的质量直接关系到项目式学习的实施效果。优质的选题应当具备三个特征：一是贴近学生生活实际，能够引发学生的情感共鸣和探究兴趣；二是具有现实意义，能够让学生感受到学习的价值；三是难度适中，既具有一定挑战性又在学生能力发展区内。

（三） 递进式活动流程的设计

项目活动的设计需要遵循"由浅入深、循序渐进"的原则，形成完整的探究闭环。一个典型的项目活动流程包括五个阶段：前期准备阶段着重激发学习动机，建立知识基础；信息收集阶段培养学生获取、筛选信息的能力；方案制定阶段锻炼学生的分析思考和规划能力；实施改进阶段强调实践应用和反思调整；成果展示阶段则注重表达交流和成果固化。每个阶段都要明确具体的任务要求、时间节点和预期成果，同时要为学生提供必要的学习支架。

（四） 多元化评价机制的建立

科学的评价机制是保障项目式学习质量的关键。基于道德与法治课程的特点，评价体系应当实现四个转变：从单一评价向多元评价转变，除了教师评价外，还要引入学生自评、小组互评等；从结果评价向过程评价转变，关注学生在项目各阶段的表现和成长；从知识评价向能力评价转变，重点考察学生的实践能力和思维品质；从统一评价向差异化评价转变，尊重学生的个体差异和发展潜能。

三、教学实践案例与分析

（一）"网络生活新空间"项目实践

基于"网络生活新空间"课程单元，我们设计了"青少年网络行为规范"项目式学习活动。教师以"如何营造清朗网络空间"为驱动性问题，引导学生从"网络改变世界"和"合理利用网络"两个维度展开探究。项目启动阶段，学生分组选择了"网络谣言辨识""个人信息保护""网络文明用语"等研究方向，通过头脑风暴确定各小组的具体研究课题。在方案制定环节，教师重点讲解了《网络安全法》《未成年人网络保护条例》等相关法律法规，帮助学生建立法治思维框架。学生们设计了包含网络行为调查问卷、网络平台使用日志、典型案例分析表等多种研究工具，为后续调研做好充分准备。

（二）网络行为调研与法律分析

实地调研阶段，学生们采用多元化的研究方法收集一手资料。有的小组在校内开展网络使用情况问卷调查；有的小组访谈了网络安全专家和网信办工作人员，了解网络治理现状；还有的小组通过实验法测试不同年龄段青少年的网络信息辨识能力。在数据分析环节，教师指导学生运用SPSS软件进行数据处理，制作直观的统计图表。

（三）网络文明方案设计与实施

基于调研结果，各小组提出了富有创意的解决方案。"网络谣言辨识"小组开发了"三步验证法"流程图，帮助同学们快速识别虚假信息；"个人信息保护"小组设计了生动有趣的网络安全情景剧，在全校巡演；"网络文明用语"小组则发起了"清朗网络空间"倡议活动。在方案实施过程中，学生们特别注重将道德自律与法律约束相结合，如在设计网络行为规范时，既强调"尊重他人"的道德要求，又明确"不得侮辱诽谤他人"的法律底线。

（四）项目成效与反思提升

项目结束时，我们通过问卷调查、访谈和观察等多种方式评估实施效果。数据显示，学生对网络相关法律知识的掌握率从项目前的58%提升至89%，92%的学生表示在网络行为上更加自律。教师观察发现，学生在信息甄别、理性表达等方面的能力显著提升。家长反馈中，85%的家长认为孩子上网时间更合理、网络行为更规范。反思环节，学生们普遍表示最大的收获是认识到网络空间不是法外之地，每个人都应该为自己的网络行为负责。

四、结论

基于项目式学习的初中道德与法治课程设计能够有效激发学习兴趣，促进知识向能力的转化，培养学生的综合素养。虽然实践中还存在一些困难，但通过不断优化设计和积累经验，项目式学习有望成为道德与法治课程改革的重要方向。未来研究可以进一步探讨不同主题项目的设计模式，以及项目式学习与其他教学方法的有机结合。

参考文献

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作者简介：张召丹，女，汉，江苏苏州，苏州工业园区星海实验初级中学，学历：本科，职称：中学二级，研究方向：初中道德与法治。