摘要：2022年7月25日，教育部等十部门联合印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》），《方案》对改革创新主渠道教学、搭建大资源平台、构建大师资体系等方面提出了明确要求。高校思想政治教育和劳动教育有着共同的理论基础，在教育目标、内容、实践和育人等方面有着内在关联。因此，以“大思政课”为主要视角，从课程体系、实践活动、教师队伍建设及评价机制等四个方面进行详细讨论高校思想政治教育与劳动教育协同育人路径，以提高高校人才培养质量。

关键词：思想政治教育；劳动教育；协同育人；路径

一、思想政治教育与劳动教育协同的理论基础

（一）马克思主义关于劳动的理论

马克思主义哲学是马克思主义理论体系的核心部分，也是高校思想政治教育与劳动教育协同育人的重要理论依据。[1]马克思主义哲学通过对物质世界的辩证分析，提供了认识世界和改造世界的工具，进而指导理解社会现象、解决社会问题。[2]一方面，马克思认为，物质是世界的本源，意识是物质的反映。[3]另一方面，马克思强调，实践是认识的基础，理论要在实践中得到检验并指导实践。[4]劳动教育不仅是培养学生劳动技能的过程，更是帮助学生在实践中掌握理论、深化认识的过程。[5]通过劳动教育，学生可以在实际操作中体验马克思主义哲学的实践观，增强社会责任感，培养集体主义精神。总的来说，马克思主义哲学强调了理论与实践的统一、物质与意识的辩证关系以及实践在认识中的重要性。马克思主义关于劳动的理论是劳动教育的核心框架。马克思指出，劳动是人类社会发展的基础，是人与自然进行物质转换的过程，也是推动社会进步的重要力量。[6]劳动是经济活动和社会活动的重要内容。[7]在社会主义社会中，人的自由和全面发展的前提条件下，劳动是自我实现的重要途径。[8]

（二）科学社会主义

科学社会主义是马克思主义的核心组成部分，也是高校思想政治教育和劳动教育的重要理论基础。[9]“以人为本”是科学社会主义的核心理念之一，它强调全体人民的共同利益，而不是强调少数人的利益。[10]高校的思想政治教育和劳动教育是以科学社会主义理论为指导，围绕“立德树人”这一根本任务开展的育人活动。在这种思想指导下，两者协同育人更注重学生集体主义精神和社会责任感的培养。教育学研究教育的本质、规律和方法，心理学则是对人的心理活动规律的研究。[11]从教育学的角度来说，教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造价值观，塑造品德。[12]教师在高校思想政治、劳动教育中，要注重培养学生的思想品德，使学生既有学识，又有一技之长，品德健全，价值观端正。从心理学的角度讲，教育过程中要注意学生的情绪变化，注意学生的动机变化，注意学生的态度变化。[13]教师在实际教育中，要激发学生的内在动机，让学生真正体会到劳动的乐趣和价值，从而自觉地投入到劳动教育中去。进而，高校思想政治教育与劳动教育协同育人的关键在于，在注重学生心理发展特点的同时，既要关注理论教育，又要关注实践教育。

二、思想政治教育与劳动教育的内在关联

（一）目标的一致性

在高校的思想政治教育与劳动教育目标上表现出高度一致。不仅在培养社会主义建设者和接班人这一宏观目标上保持一致性，在具体的育人要求上也展现出相同的方向。首先，培养政治觉悟和树立坚定信念是高校思想政治教育工作的重点内容。[14]“大思政课”理念的推广应用是实现这一目标重要措施。“大思政课”强调理论联系实际以实践促进理论的融会贯通，通过劳动实践让学生切身体会到国家政策的贯彻落实和社会运转的基本规律。其次，在培养学生社会责任感上，劳动教育与思想政治教育有共同的追求，即通过理论学习与社会实践来引导学生树立正确的社会责任意识，使他们认识到个人与社会国家之间的联系。思想政治教育通过学习国家政策和法律法规来使学生明确自身在社会中的角色与责任，从而增强对服务国家和社会的使命感。劳动教育能使学生在实践中直接体验到个人对集体和社会所作出的贡献，更能使学生深刻理解社会责任的重要性。最后，劳动精神是劳动教育的核心内容，也是思想政治教育的重要内容之一。[15]在劳动实践中培养学生的吃苦耐劳品质，使学生在思想上进一步提高对劳动的尊重与热爱；思想政治教育通过理论教学使学生对劳动的社会价值和精神内涵有深入的认识。

（二）内容的互补性

从内容上讲，思想政治与劳动教育具有互补性，前者偏重于理论传授，后者则偏重于实践锻炼。在“大思政课”的理念下，两者在理论与实践、知识与技能、思想觉悟与劳动精神等多个层面相互影响，互为补充，相互促进。思想政治教育侧重于理论知识的传授，而劳动教育则把这些理论通过实际劳动活动开展，真正落实到实际工作中去。理论联系实际，既让学生了解社会的运行机制，又让学生体会到个人在劳动中实实在在地为社会做了贡献。这种知识与技能的相得益彰，既使学生在思想上产生强烈的社会责任感，又使学生在实际操作中表现出较强的动手能力。高校通过两者的结合，为人才培养体系提供了强有力的支撑，培养出了新时代既有思想深度又有实际操作能力的青年。

（三）实践的协同性

“大思政课”以社会实践活动为载体，帮助学生提高社会认知和政治觉悟，通过具体的劳动实践锻炼学生的责任意识和动手能力，形成“理论—实践—再理论”的循环，是两者相互支撑相互促进的结果。首先，两者的实践目标高度吻合。培养学生的社会责任感和动手能力，是思想政治教育和劳动教育的核心目标。[16]通过社会实践，增强学生对国家政策、社会现象的认知：思想政治教育帮助学生了解社会运行机制，劳动教育让学生通过身体力行的劳动去体验劳动的可贵和意义。这种连贯性，使实践环节中的思想政治教育和劳动教育相互促进，共同促进学生整体素质的提高。其次，两者在实践内容上互为补充。社会实践中的思想政治教育为劳动教育提供了理论基础，使学生在劳动过程中对劳动的社会价值有了更好的认识；劳动教育的实践经验为学生提供理论与实践相结合的真实案例和经验，使思想政治教育真正落到实处。最后，两者的实践形态互相支撑。思想政治教育通过生产实习、公益活动等方式，增强学生的动手能力和经验，为学生提供社会实践的广阔平台。

（四）育人功能的融合性

高校教育体系中，思想政治教育与劳动教育的协同育人模式已经呈现了深层次的融合，这是随着“大思政课”的指引而逐步探索出来的，目的是在学生的全面发展上发挥更大的作用。“大思政课”的导向促进了思想政治教育与劳动教育的有机结合，使育人功能得到进一步融合。首先是理论联系实际，融会贯通。高校思想政治教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生认识国家、社会与个人的关系。引进劳动教育弥补了将理论知识转化为实际行动能力的不足，使学生在思想政治教育中，通过实际劳动，把理论知识内化为实际行为，达到知行合一的目的。其次是价值观和行动力的接轨。高校思想政治教育工作如果仅靠理论教学，学生虽然能够认识到这些价值观的重要性，但是要想把这些价值观转化为日常的行为，还是有一定的难度的。劳动教育为此提供了一个实践的平台，通过劳动教育实践，促使学生把学到的理论落实到实践中去。最后是个体发展和社会责任相统一。思想政治教育与劳动教育的协同育人模式既注重学生个人思想觉悟的提高，又强调培养社会责任感。

三、高校思想政治教育劳动教育创新路径

本文从课程体系、实践活动、教师队伍建设及评价机制等四个方面进行详细的讨论，探索“大思政课”视域下高校思想政治教育与劳动教育协同育人路径。

（一）优化课程体系

实现协同育人，课程体系优化是关键一环。高校课程体系的建设关乎着教育目标能否实现。首先要从课程内容上优化思想政治教育与劳动教育的协同育人路径，使两者通过内容的科学设计达到融会贯通、相得益彰的效果。学生的政治觉悟、思想道德、价值观的塑造，通常在思想政治教育中得到重视，但在劳动观念、精神方面的教育却显得比较薄弱。把思想政治课程融入到劳动教育中，可以帮助学生更积极地投入到劳动活动中去，从而在理论层面上认识劳动的价值。通过对“敬业”理念的深入阐释，学生在思想上能够形成对劳动的尊重和认同，在以后的职业发展中能够自觉地追求卓越和认真负责。同时，高校可以设计参与生态环境保护、参与扶贫帮困等劳动项目，这些项目都有一定的思想政治内涵。

（二）开展丰富的实践活动

在“大思政课”视角下，高校思想政治教育与劳动教育的协同育人路径的核心在于通过丰富的实践活动，提升学生的思想觉悟和劳动素养。校内实践活动是思想政治教育与劳动教育的重要组成部分，通过在校园环境中开展各种类型的劳动活动，可以使学生在熟悉的环境中逐步培养劳动意识和劳动技能。另外，高校还能利用校园内的各类设施，开展例如“校园劳动体验日”等活动在内的更具挑战性的劳动实践活动，以增强学生的动手能力和创新意识。高校还可以与地方政府社区组织等建立长期稳定的校外劳动实践基地，进一步帮助学生在认识社会的过程中培养社会责任感和奉献精神，将课堂上学到的理论知识，特别是思想政治教育的内容，运用到实际的社会服务中去。与此同时，校企合作项目是高校思想政治教育与劳动教育相结合的有效途径，能够为学生带来实实在在的职业体验，提升对劳动的意义和价值的认识。获得专业技能和劳动技能的同时，还可以在与企业员工的交流中感受到企业文化中的积极向上的价值观与职业精神。

（三）加强师资队伍建设

教师既是学生获取知识的主要渠道，也是重要的引导者，能帮助学生形成正确的劳动观念和社会责任感。从协同育人的角度讲，作为思想政治教育与劳动教育工作的教师，除了必须具备较高的劳动教育专业素养之外，在思想政治上要始终和党中央保持高度一致。一方面，高校要为教师提供系统的培训，提高教师的教学能力和业务水平。另一方面，协同育人与跨学科教师队伍建设分不开。思想政治与劳动教育的深度融合，要求教师在掌握劳动教育实践方法的同时，既要有理论基础，又要有思想政治教育的理论基础。高校要促进教师之间的合作和资源共享，通过建设跨学科的教师队伍，促进协同育人的效果。这种跨学科的教师队伍，既能实现政治思想教育与劳动教育在教学内容上的有机结合，又能在教学方式上推陈出新，具有很强的教学特色

（四）完善评价机制

科学合理的评价机制，既可以对学生在思想政治教育和劳动教育的表现进行综合衡量，也可以对教师进行教学方法改进和优化的反馈。高校应当积极探索多元化的评价主体，引入学生、企业、社会等多方力量，共同参与协同育人的评价过程。一方面，要充分发挥学生的主体作用，鼓励师生之间在思想政治教育与劳动教育协同育人的过程中开展互评。通过对学生学习表现和劳动实践能力的评价，教师能帮助学生及时发现自己的不足；而学生也可以通过对教师教学方法、教学内容的反馈，为教师提供参考意见，改进教学，促进教学质量的提高。另一方面，在劳动教育实践活动中，不仅校内教师要对学生的表现进行考核，校外企业也要参与进来，与社会力量一起参与其中。学生在参加校企合作项目的劳动实践中，企业教师可根据实际工作中的表现，对学生进行考核。此外，通过与社会组织合作，高校还可以邀请社会各界人士参与评价学生的劳动精神和社会责任感。如在学生参加社区服务和公益活动结束后，由社区组织负责人撰写考核报告，作为学生劳教成果的重要参考依据。这种评价主体的多元化，既可以增强评价的客观性，又可以在实践中帮助学生不断成长，提供更为真实的社会反馈。

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[作者简介]1.张岳（通讯作者），男，河北省沧州市，江苏大学，党委办公室，正科级秘书，讲师，硕士，研究方向：高等教育、大学生思想政治教育；2.杨博，女，安徽淮北人，江苏大学，计算机科学与通信工程学院，党委副书记，硕士，研究方向：高校教育管理

[基金项目]本文系2022年度高校哲学社会科学研究项目“新时代高校劳动教育与创新创业教育协同育人路径研究”（2022SJSZ1174）、2022年江苏大学应急管理学院教育教改研究和人才培养专项项目“江苏大学应急管理学院“三全育人”体系探索与建设”（JG-01-11）的研究成果。