打开文本图片集

摘要：高校辅导员的核心素养，作为其开展学生工作过程中展现出的稳定、独特且优异的意志品质与工作能力，直接关系到高校日常思想政治教育工作的成效与质量。在弘扬与践行教育家精神的基础上，通过对辅导员相关政策文本的深入剖析，提炼出以政治素养为核心，兼具时代特征与发展性的新时代高校辅导员六大核心要素。进一步地，结合辅导员工作的实际情况，构建了辅导员核心素养的结构模型，旨在为辅导员的职业化、专业化及专家化发展提供一个系统性框架。

关键词：教育家精神；辅导员核心素养；内涵与结构

党的二十大报告中，习近平总书记强调了青年工作的战略地位，提出要用党的科学理论武装青年，以党的初心使命感召青年。高校辅导员，作为大学环境中与学生互动最为频繁且关系紧密的群体，他们肩负着日常思想政治教育的重要职责，这一领域构成了其工作活动的核心领域。

2024年8月，中共中央与国务院联合颁布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，进一步凸显了加强教师队伍思想政治建设的迫切性与重要性。在此背景下，面对人工智能与互联网技术日新月异的进步，以及多元文化价值观的广泛影响，新时代的高校辅导员，作为思想政治教育的中坚力量，其核心素养的构成与提升必须紧跟时代发展的步伐。这既要求符合新时代中国的具体国情，又需彰显鲜明的中国特色，旨在通过不断精进核心素养，有效应对新时代的种种挑战，引领青年学生健康成长，为国家的长远发展贡献坚实力量。因此，深入探讨基于教育家精神的新时代高校辅导员核心素养的内涵与结构，具有重要的理论意义和实践价值。

一、新时代高校辅导员核心素养内涵的基本逻辑

教育家精神，作为中华文化育人智慧的结晶与教育特色的集中体现，为中国教师群体勾勒出了鲜明的形象轮廓，并为新时代高校辅导员的角色定位与素养提升提供了明确的目标导向与多元标识。依据《意见》规划，未来几年内，教育家精神的弘扬将成为推动高素质专业化教师队伍建设的关键。基于教育家精神构建高校辅导员核心素养，则需深刻剖析“教育家为谁服务、职责定位及实践方式”三大核心议题，从根本遵循、内在要求、实践导向、历史使命四个维度，系统阐述新时代高校辅导员核心素养内涵的逻辑构建。

（一）根本遵循：理想信念与价值导向

“心有大我、至诚报国”是教育家精神在理想信念与价值导向上的体现，深刻展现了教育家深厚的爱国情怀、强烈的社会责任感以及无私奉献的价值追求。这种精神不仅是教育家履行教育使命的内在动力，也是其责任感的外化表现。教育家们以国家富强、民族振兴为己任，致力于通过教育推动社会进步，凸显了教育家精神在价值导向上的国家性和民族性。

新时代背景下，教育家精神更加强调为党育人、为国育才，以立德树人为核心，致力于推进中国式教育现代化，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一精神指引下，高校辅导员作为高校思想政治教育的主力军，其政治立场与价值导向必须坚定不移。心有大我、至诚报国的理想信念，是辅导员核心素养中价值导向的核心所在。因此，新时代辅导员核心素养的根本遵循，在于坚持社会主义教育方向，以立德树人为根本任务，致力于培养既具备政治素养又拥有专业技能的社会主义建设者和接班人。作为思想政治教育的核心力量，具有心有大我、至诚报国的理想信念，是新时代辅导员核心素养中应有之义。

（二）内在要求：道德情操与育人智慧

“言为士则、行为世范”是教育家精神在道德情操与育人智慧方面的集中体现，它深刻揭示了教育家对崇高道德的执着追求及深厚的育人内涵。这种精神不仅是教育家践行教育使命的基石，也是其高尚品质的直观展现。教育家们凭借崇高的道德情操感染学生，运用精湛的育人智慧启迪学生，为学生的全面发展奠定了坚实的基础，“启智润心、因材施教”的育人智慧更是教育家对教育本质的深刻理解和提炼。

进入新时代，教育家精神进一步强调辅导员在塑造学生品德中的关键作用。辅导员需秉持高尚的道德情操和深厚的育人智慧，这既是对辅导员个人品德的高标准要求，也是其作为学生品行塑造者的核心要求，直接体现了立德树人中“德”的重要地位。辅导员应以身作则，通过道德示范潜移默化地影响学生，推动其品德的全面提升。同时，辅导员还需具备启智润心、因材施教的育人智慧，这既是对其作为学生知心朋友和人生导师角色的深刻诠释，也是其深入了解学生需求、以个性化方式陪伴和引导学生的必然要求。因此，新时代辅导员核心素养的内在要求在于，秉持高尚的道德情操，运用深厚的育人智慧，以立德树人为己任，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是其核心素养中不可或缺的重要组成部分，也是其履行教育使命、促进学生全面发展的重要保障。

（三）实践导向：实干精神与方法创新

教育家精神中的“勤学笃行、求是创新”躬耕态度为辅导员提供了明确的实践导向，即实干精神与方法创新的结合。实干精神，是辅导员核心素养中不可或缺的实践品质。它强调辅导员在工作中应脚踏实地、勤勉尽责，不仅要有深厚的理论基础，更需将理论与实践紧密结合，通过实际行动解决学生面临的实际问题。实干精神体现了辅导员的责任感与使命感，是其有效履行职责的重要保障。方法创新，则是辅导员在新时代背景下应对新挑战、探索新路径的必然要求。它鼓励辅导员勇于尝试、敢于突破，积极利用新技术、新手段提升工作效率与效果，实现学生工作的现代化与个性化。方法创新不仅有助于辅导员更好地适应时代发展，也是其不断提升自身专业素养与实践能力的重要途径。

辅导员应秉持实干精神，勇于探索方法创新，以更加高效、个性化的方式服务学生，促进学生全面发展。这一实践导向既是对教育家精神的传承与发扬，也是辅导员适应时代发展、有效履行职责的核心素养，更是推动高校学生工作不断创新与发展的重要动力。

（四）历史使命：文化承扬与时代担当

“胸怀天下、以文化人”的弘道志向，深刻反映了教育家精神中对教育事业长远发展的深思熟虑与前瞻性战略规划。这一精神不仅要深深融入新时代辅导员的核心素养之中，而且赋予了他们文化传承与时代担当的崇高使命。文化传承方面，辅导员需深刻理解并亲身实践中华优秀传统文化、光辉的革命文化以及蓬勃发展的社会主义先进文化。通过细致入微的教育引导，激发学生的文化认同感，使之成为这些璀璨文化的坚定继承者和热情传播者。

同时，教育家精神中的“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱情怀，作为我国教师队伍中长期传承的宝贵品质，在新时代背景下更显其重要性。它要求辅导员在快速变化的社会环境中保持教育定力，紧密跟随时代步伐，敏锐捕捉社会变革对教育领域带来的新挑战。为此，辅导员需勇于破旧立新，积极推动学生工作理念、内容、方法的全面创新。教育家以时不我待的紧迫感，致力于培养能够适应并引领时代发展的高素质人才。

二、凝练新时代高校辅导员核心素养的内涵要素

以教育家精神为指引，结合辅导员政策要求及时代需求，必须持续更新辅导员核心素养，注入新元素，以提升其个人素养与职业能力，增强群体竞争力。为实现辅导员“职业化、专业化、专家化”目标，本文基于教育家精神与关于辅导员相关的政策文本，提炼了新时代辅导员六大核心素养。

（一）政治素养：高校辅导员的核心能力与职责基石

高校辅导员作为思想政治教育的引领者，其政治素养是履行职责的基石。自20世纪50年代初我国高等教育体系中初步设立辅导员制度以来，直至21世纪初，随着一系列旨在加强辅导员队伍建设的政策与规定的相继出台，高校辅导员的角色定位与职责使命虽历经时代变迁，但其核心价值与使命——作为学生思想政治教育的引领者与指导者，始终未变。中共党员的身份，意味着辅导员需具备高度的政治觉醒，能够深刻理解并践行党的教育方针，确保在复杂多变的社会环境中，始终保持正确的政治方向，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观提供坚实的思想基础。

面对全球化、信息化带来的多元文化冲击与价值观念的碰撞，辅导员需更加坚定地把握思想政治教育的方向，不断提升自身的政治素养，确保在关键时刻和重大问题上，能够清晰判断、准确引导，帮助学生明辨是非，树立正确的政治观念。除外，辅导员不仅要密切关注国内外政治经济形势的变化，还要深入分析这些变化可能对学生思想产生的影响，从而及时调整工作策略，创新工作方法，有效应对各种挑战，确保思想政治教育工作的时效性和针对性。综上所述，政治素养不仅是高校辅导员履行职责的基础，更是其专业成长与职业发展的核心要素。

（二）育人素养：高校辅导员的教育灵魂与职责核心

自古以来，教育的原点便在于育人[1]，其最深刻的追求是人的全面发展与完善，这一理念在现代教育体系中得到了更加明确的体现。在高校教育体系中，辅导员作为连接学生与教育资源的桥梁，其在教育引导管理学生过程中所展现出的品质与能力，对学生发展具有直接且深远的影响，是衡量高等教育质量不可或缺的标尺。

辅导员的育人素养，是其教育灵魂与职责核心所在。在这一素养的构成中，家国情怀是辅导员精神世界的基石，它要求辅导员将个人命运与国家发展紧密相连，以深厚的爱国情怀感染学生，激发学生的社会责任感和历史使命感。以德施教，则是辅导员育人的基本原则，意味着辅导员需以身作则，用高尚的品德和人格魅力成为学生效仿的楷模，通过正面的价值引领，帮助学生树立正确的道德观念。扎实的思政知识，是辅导员育人素养中不可或缺的一环。辅导员需深入掌握思想政治教育的理论与实践，能够运用科学的方法论指导学生，帮助学生在复杂多变的社会环境中，保持清醒的头脑和正确的方向。同时，辅导员还需具备日常管理的育人管理能力，能够在日常的学生管理中，融入教育的智慧与人文的关怀，促进学生的全面发展。尊重学生的创新精神，是辅导员育人素养中尤为重要的品格。育人素养不仅是高校辅导员履行职责的灵魂所在，更是其专业成长与职业发展的核心要素。辅导员需不断提升自身的育人素养，以更加宽广的视野、更加深厚的情怀、更加专业的知识、更加科学的方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。

（三）理论素养：高校辅导员的专业基石与职业发展驱动力

高校辅导员，作为思想政治教育工作的中坚力量，其深厚的理论素养是由其职业本质所决定的。然而，当前辅导员队伍中，不乏非思想政治教育专业出身者，这在一定程度上对辅导员的理论素养提出了更高要求。“工作有要求，学生有需求，自身有诉求”，这三重需求共同构成了辅导员提升理论素养的内在动力与外部压力。

理论素养，对于辅导员而言，不仅是专业知识的积累，更是思维方式的锤炼和视野的拓展。它要求辅导员深入掌握马克思主义理论、党的创新理论以及思想政治教育的基本原理，形成系统的理论框架和深邃的理论洞见。只有这样，辅导员才能在实际工作中，以理论为指导，准确把握学生思想动态，有效解决学生面临的困惑与问题。面对学生多样化的需求和复杂的社会环境，辅导员的理论素养还需不断更新与深化。这要求辅导员保持对新知识、新理论的敏锐感知，积极参与学术研究与交流，不断提升自身的理论水平和实践能力。同时，辅导员还应将理论学习与实际工作紧密结合，将理论成果转化为解决实际问题的能力，以更好地服务于学生的成长与发展。

（四）数智素养：高校辅导员的时代要求与创新能力

随着人工智能技术的深度融入，教育领域正经历着前所未有的深刻改革。这一变革不仅改变了教育的方式与手段，更对教育工作者的素养提出了新的要求。对于高校辅导员而言，数智素养已成为其核心素养中不可或缺的一部分。数智素养，作为数字素养、数据素养与人工智能素养的有机融合，体现了数智融合的人际协同环境对辅导员的新要求。它要求辅导员不仅要掌握基本的数字技术和数据处理能力，更要具备运用人工智能技术进行教育创新的能力。在数智化时代，辅导员需要能够熟练运用各种数智工具，分析学生的学习数据，精准把握学生的思想动态和学习需求，从而为学生提供更加个性化、精准化的教育引导。

数智素养还要求辅导员具备跨学科的知识结构和创新思维。在数智化背景下，学科之间的界限日益模糊，辅导员需要不断拓展自己的知识视野，学习掌握相关学科的基本知识和方法，以更好地适应数智化时代的教育需求。此外，辅导员还应具备创新思维和创新能力，能够积极探索数智化教育的新模式、新方法，为学生的学习和成长提供更加丰富多样的资源和支持。

（五）学习素养：高校辅导员的成长阶梯与育人智慧

在约翰·哈 蒂等人在《可见的学习与深度学习》一书

中提出的“学习可见化”概念，为我们揭示了教育的本质与规律，即让学生和教师共同参与到学习过程中，使学习变得可见、可感、可控。[2]对于辅导员而言，学习素养不仅是其个人成长的阶梯，更是其育人的智慧所在。辅导员要成为学生的人生导师和知心朋友，就必须深入了解学生所学专业的困惑与问题。这要求辅导员具备跨学科的学习能力和持续学习的态度，不断拓宽自己的知识视野，以更好地与学生沟通交流，为学生提供专业的指导和帮助。同时，辅导员还应深刻理解学习的本质和内涵，掌握学生学习的规律和特点，根据学生的发展阶段和认知风格，给予适时的引导和帮助，为学生的成长之路指明方向。

此外，辅导员的学习素养还体现在其对教育理念和教学方法的不断探索与创新上。辅导员应积极学习先进的教育理念和教学方法，将其融入到日常的教育引导中，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力和创新能力。

学习素养是高校辅导员不可或缺的核心素养之一。辅导员应不断提升自身的学习素养，以更加开放的心态、更加广阔的视野、更加专业的知识，为学生的成长与发展贡献自己的力量。

（六）发展素养：高校辅导员的持续成长与专业精进

在辅导员的职业生涯中，发展素养是其不断追求卓越、实现自我超越的核心动力。这一素养不仅关乎辅导员个人的职业成长，更直接影响到其教育引导学生的能力与效果。发展素养强调的是辅导员在专业知识、职业技能、教育理念以及个人品质等方面的持续学习与进步，是辅导员从“一般素养”迈向“核心素养”的关键所在。

首先，发展素养要求辅导员具备终身学习的意识与能力。在知识爆炸的时代，新的教育理念、教学方法和技术手段层出不穷，辅导员必须紧跟时代步伐，不断更新自己的知识库，掌握最新的教育技术和工具，以更好地服务于学生的成长需求。这种学习不仅限于专业知识，还包括心理学、社会学、信息技术等多个领域，以构建跨学科的知识体系。其次，发展素养强调辅导员的专业精进。辅导员应致力于成为学生工作领域的专家，通过深入研究学生成长规律、思想政治教育理论及实践，不断提升自己的专业水平。这包括对学生心理特征的准确把握、对教育政策的深入理解、对教育方法的创新应用等，以科学、有效的方式引导学生健康成长。再者，发展素养还体现在辅导员的自我反思与成长规划上。辅导员应定期进行自我评估，识别自身在知识、技能、态度等方面的不足，并制定明确的成长目标和计划。通过参加培训、学术交流、实践锻炼等多种途径，不断提升自己的综合素质，实现个人职业发展的持续跃升。

三、构建辅导员核心素养的结构模型

建辅导员核心素养的结构模型，是明确辅导员职业发展路径、提升教育质量的重要步骤。该模型基于教育家的精神图谱，结合辅导员的工作职责、角色定位以及时代发展的新要求，综合考虑辅导员所需具备的六项素养，形成一个层次分明、相互关联的核心素养体系。

（一）模型框架

辅导员核心素养结构模型可划分为三个层次：基础素养层、专业素养层和发展素养层。这三层素养相互支撑、递进发展，共同构成辅导员核心素养的完整体系。

1.基础素养层：作为辅导员核心素养的基石，基础素养层不仅包含政治素养和育人素养，还隐含着对辅导员道德品质、人文关怀及跨文化交流能力的期待。政治素养确保辅导员能够坚持正确的政治方向，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；育人素养则强调辅导员应具备的全面育人观念，能够关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。此外，良好的道德品质是辅导员赢得学生信任与尊重的前提，人文关怀则要求辅导员能够深入理解学生需求，提供个性化支持，而跨文化交流能力则有助于辅导员在全球化背景下，更好地引导学生理解多元文化，培养国际视野。

2.专业素养层：在理论素养与数智素养的基础上，进一步融入心理咨询、职业规划指导等专业技能。理论素养要求辅导员掌握教育学、心理学等相关理论知识，为教育实践提供科学依据；数智素养强调辅导员应熟练运用现代信息技术，如大数据分析、人工智能辅助教学等，提高教育管理的效率与精准度。同时，心理咨询技能帮助辅导员有效识别并干预学生的心理问题，职业规划指导则助力学生明确职业目标，合理规划未来。

3.发展素养层：此层次强调学习素养与发展素养的重要性。学习素养鼓励辅导员树立终身学习理念，紧跟时代步伐，不断更新知识结构；发展素养则要求辅导员具有自我驱动的成长意识，主动寻求职业发展的机会与挑战。创新与领导力则是辅导员在复杂多变的教育环境中，能够创造性地解决问题，引领团队或项目向前发展的关键能力。

（二）模型特点

1.层次性：模型通过划分不同层次的素养，明确了辅导员在不同阶段应重点发展的素养领域，有助于辅导员制定个人成长规划。

2.关联性：各层次素养之间相互关联、相互影响，共同构成辅导员核心素养的完整体系。基础素养为专业素养和发展素养提供支撑，而专业素养和发展素养的提3.升又进一步促进基础素养的深化。

3.动态性：模型不是一成不变的，而是随着时代的发展、教育改革的深入以及辅导员角色的变化而不断调整和完善。这要求辅导员保持敏锐的洞察力，及时更新自己的知识结构和技能体系。

4.实践性：模型强调辅导员核心素养的实际应用，要求辅导员将所学知识和技能转化为实际工作中的能力和成果，以更好地服务于学生的成长需求。

构建辅导员核心素养结构模型的目的在于指导辅导员的职业发展和教育实践。高校可依据该模型制定辅导员培训计划、评价标准及激励机制，促进辅导员核心素养的全面提升。同时，辅导员个人也可根据模型进行自我评估和成长规划，明确自己的发展方向和目标，不断提升自己的综合素质和职业能力。

基于教育家精神构建新时代辅导员核心素养内涵和框架，是弘扬教育家精神的内在要求，也是落实教育家精神重要途径。基于教育家精神构建新时代辅导员核心素养内涵与结构是一项长期而艰巨的任务，需要教育管理者、辅导员自身以及社会各界的共同努力和持续投入。

【参考文献】

[1] 宋萑，袁培丽，荣晴.基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构[J].中小学管理，2024，（09）：9-14.

[2] 约翰·哈蒂，南希·弗雷，道格拉斯·费舍.可见的学习与深度学习[M].杨洋，译.北京：中国青年出版社，2020：7-14.

作者简介：李水清（1993.07），女，汉族，广东湛江，岭南师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育