摘要：农村小学中段学生的口语表达能力培养是语文教育的重要环节，对提升学生综合素养、促进社会适应能力具有深远意义。当前农村学校普遍存在学生因成长环境影响而怯于表达、语言环境单一等问题，亟待探索符合地域特点的培养路径。本文从教学实践出发，提出以情境化教学激活表达欲望、以家校协同构建语言实践环境等策略，结合人教版教材中《身边的“小事”》《劝告》等课程内容，设计贴近生活的交际任务，通过课堂活动与家庭实践的双向联动，帮助学生在真实场景中克服心理障碍，积累语言经验。实践表明，此类方法能有效提升学生的语言组织能力、逻辑思维及沟通自信，为农村口语教学提供可借鉴的经验。

关键词：农村小学；小学语文；中段学生；口语表达；能力培养

1.引言

在基础教育阶段，口语表达能力是学生语文素养的重要组成部分，直接影响其思维发展、人际交往及社会适应能力。相较于城市学生，农村小学中段学生因家庭环境、语言资源、心理特点等因素，普遍存在表达意愿薄弱、语言组织能力不足等问题。近年来，随着新课标对核心素养的强调，农村语文教学亟需突破传统课堂模式，探索更贴合乡村实际的培养路径。本文聚焦中段学生（三至四年级）这一语言发展的关键期，结合教材实践案例，探讨如何通过教学策略创新，帮助学生突破表达障碍，为其终身发展奠定基础。

2.农村小学语文中段学生口语表达能力培养的价值

口语表达能力培养不仅是语言技能的提升，更是学生全面发展的重要基石。首先，口语表达是思维外化的过程，清晰的表达需要逻辑梳理与情感整合，能促进学生的批判性思维与创造力发展。其次，农村学生多处于留守或隔代教育环境，口语交际能力直接影响其与家庭成员、同龄伙伴的沟通质量，有助于缓解心理封闭问题。此外，随着乡村振兴战略推进，乡村儿童未来需要参与更广泛的社会互动，良好的表达能力是其融入现代社会、传承乡土文化的重要工具。因此，农村学校需将口语教学视为打破城乡教育差距、实现教育公平的重要抓手。

3.农村小学语文中段学生口语表达能力培养的现状

3.1学生心理障碍普遍存在

农村中段学生受成长环境影响，普遍存在“不敢说”“不愿说”的心理障碍。部分学生因父母外出务工、家庭互动匮乏，缺乏语言模仿对象，日常交流多依赖方言，对普通话表达存在陌生感与自卑心理。课堂上，学生常因担心发音错误、内容浅显而沉默，即使参与讨论也倾向于简短应答，难以完整表述观点。例如，在描述生活见闻时，学生多停留于“我看见了树”“路上有车”等碎片化表达，缺乏细节拓展与情感传递。

3.2语言环境支持体系薄弱

农村家庭与社区的语言环境对学生表达能力制约显著。一方面，家长文化水平有限，难以提供规范的表达示范，且过度关注学业成绩，忽视日常对话中的语言引导；另一方面，乡村公共文化资源不足，缺少图书馆、文化活动中心等语言实践场所，学生接触规范表达的机会较少。学校虽开设口语课程，但部分教师受限于传统教学模式，未能将教学内容与农村生活场景深度融合，导致学生难以将课堂所学迁移至实际交流。

4.农村小学语文中段学生口语表达能力培养的有效途径

4.1以情境化教学激活表达欲望

人教版三年级上册口语交际《身边的“小事”》以生活场景为切入点，要求学生观察并讲述日常行为中的文明或不文明现象。农村教师可依托这一主题，设计“乡村文明观察员”活动，将课堂延伸至真实生活。例如，带领学生走访村头巷尾，记录乱丢垃圾、帮助老人等具体事件，并鼓励他们用手机或画本记录过程。返回课堂后，教师通过角色扮演、情景再现等方式，引导学生用“时间—地点—行为—感受”的框架复述事件。例如，一名学生描述：“昨天放学时，我在小卖部门口看见小明把零食袋扔在地上，我走过去说：‘我们一起捡起来吧，不然会弄脏大家的路。’”教师可进一步追问细节：“你说话时看着小明的眼睛了吗？他的反应如何？”通过追问帮助学生完善叙事逻辑。

此外，结合农村资源开发特色情境。如组织“乡野故事会”，邀请村中老人讲述本地传说，学生听后转述并讨论故事中的道德启示；或开展“田园播报”，让学生模拟小记者，介绍农田作物生长、节日民俗等活动。此类实践将抽象的表达训练转化为具象的任务，学生在轻松氛围中逐渐克服紧张心理，积累表达素材。

4.2以家校协同构建语言实践环境

三年级下册《劝告》这一课程，重点在于让学生掌握礼貌且有理有据的劝说技巧。身处农村的教师，为推动口语学习从课堂延伸至家庭，精心设计了 “家庭沟通任务卡”。具体而言，布置 “劝爷爷少抽烟”“请妈妈允许自己养小动物” 这类实践作业。学生需要详细记录劝说的整个过程，结束后分享自身心得。在课堂上，教师通过模拟家庭场景，安排学生两两分组，一人扮演家长，另一人进行劝告练习。比如，学生可能会说：“妈妈，我知道您担心养小狗会影响学习，可我保证每天做完作业后，立刻带它去散步，而且养小动物还能让我学会照顾小生命呢。” 在此过程中，教师时刻引导学生关注自身的语气、表情，确保所给出的理由合理。同时，邀请家长通过录音或者拍摄视频的方式，反馈孩子在家中的表现，以此构建家校共评机制。

此外，充分利用农村熟人社会的特点，大力拓展社区实践平台。比如，联合村委会开展 “小小调解员” 活动，鼓励学生积极参与调解邻里间的小矛盾；或是组织 “节日解说员”，让学生在村中举办庙会、集市时，为来访的亲友详细介绍当地风俗。这些活动为学生提供了大量表达机会，使其真切感受到语言的实际价值，进而增强学习的内驱力。教师还建立 “语言成长档案”，收录学生的课堂精彩发言、家庭任务完成视频以及社区活动照片，通过定期展示，让学生直观看到自己的进步，进一步激发表达自信。

5.结束语

农村小学中段学生口语表达能力的培养是一项系统工程，需兼顾心理引导、环境创设与教学创新。通过情境化课堂激活表达兴趣，借助家校协同拓展实践空间，能够有效破解农村学生“不敢说”“不会说”的困境。未来，教师需进一步挖掘乡土文化资源，开发更多贴近学生生活的交际任务，让语言学习真正融入乡村儿童的成长轨迹，为其打开通往更广阔世界的大门。

参考文献：

[1] 刘彩红.小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].新课程， 2021（51）.

[2] 赵亚锋.小学语文教学中口语表达能力培养的有效途径[J].家长， 2022.

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