摘要：本文聚焦内教版小学信息技术图形化编程教学，深入探讨基于项目式学习的教学实践。通过阐述项目式学习在此领域的重要意义，剖析当前教学中存在的问题，并结合实际教学案例提出针对性对策，旨在为小学信息技术教师提供有效的图形化编程教学思路，提升学生的编程能力与综合素养。

关键词：项目式学习；小学信息技术；图形化编程；内教版

1.引言

在信息技术飞速发展的时代，编程教育已成为小学信息技术课程的重要组成部分。图形化编程以其直观、易懂的特点，适合小学生入门学习编程知识与技能。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调通过完成具体项目来促进学生的学习与发展。将项目式学习应用于内教版小学信息技术图形化编程教学中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、创新思维和团队协作精神，对提升学生的编程素养具有重要意义。然而，在实际教学过程中，如何有效实施基于项目式学习的图形化编程教学，仍面临诸多挑战。

2.基于项目式学习的小学信息技术图形化编程教学实践探索的重要意义

2.1激发学习兴趣

图形化编程本身以图形化界面和积木式代码拼接为主要操作方式，对小学生具有天然的吸引力。而项目式学习通过设定有趣、贴近学生生活的项目主题，进一步激发学生的学习兴趣。例如，在内教版教材涉及的图形化编程内容中，教师以 “我的校园运动会” 为项目主题，让学生利用图形化编程软件制作一个模拟校园运动会场景的程序，包括运动员跑步、跳远、观众欢呼等动画效果。学生们对校园运动会这一主题充满热情，为了完成项目，积极主动地学习图形化编程知识，探索如何运用软件实现各种动画效果，大大提高了学习的积极性和主动性。

2.2培养问题解决能力

在项目式学习过程中，学生需要面对项目实施过程中的各种问题，并通过自主思考、查阅资料、尝试探索等方式解决问题。以内教版小学信息技术图形化编程教学中制作 “智能宠物养成” 项目为例，学生在编程过程中可能会遇到宠物动作不流畅、与用户交互出现错误等问题。为了解决这些问题，学生需要分析问题产生的原因，如代码逻辑错误、参数设置不当等，然后尝试修改代码、调整参数，最终找到解决问题的方法。在这个过程中，学生的问题分析、解决能力得到了有效锻炼，逐渐学会运用所学编程知识应对实际问题。

3.基于项目式学习的小学信息技术图形化编程教学实践探索的问题

3.1项目设计不合理

部分教师在进行基于项目式学习的图形化编程教学时，项目设计存在不合理之处。一方面，项目难度设置不当。有些项目难度过高，超出了小学生的认知水平和编程能力范围。例如，在内教版教材某一单元的图形化编程教学中，教师设定的项目是制作一个具有复杂人工智能算法的智能机器人控制程序。对于小学生来说，理解和运用人工智能算法过于困难，导致学生在项目实施过程中无从下手，严重打击了学生的学习积极性。另一方面，项目与教学内容脱节。教师设计的项目未能紧密围绕内教版教材中的图形化编程知识点，学生在完成项目后，对教材中的重点知识掌握不扎实。如在学习图形化编程的循环结构知识点时，教师设计的项目主要侧重于图形的绘制，虽然学生完成了精美的图形绘制，但对循环结构的理解和运用却没有达到教学目标。

3.2教师指导不到位

在基于项目式学习的图形化编程教学中，教师的指导起着关键作用。然而，目前存在教师指导不到位的情况。部分教师在项目实施过程中，要么过度干预学生的学习过程，没有给予学生足够的自主探索空间。例如，在学生进行 “趣味数学游戏编程” 项目时，教师直接告诉学生每个步骤的具体做法，学生只是机械地按照教师的指示操作，缺乏独立思考和解决问题的能力锻炼。要么教师对学生的指导过于松散，当学生遇到问题时，不能及时给予有效的帮助和引导。如在 “动画短片制作” 项目中，学生在处理动画角色的动作衔接问题上遇到困难，向教师求助时，教师只是简单地让学生自己再尝试，没有提供具体的解决思路或方法，导致学生花费大量时间却无法解决问题，影响了项目的进度和质量。

4.基于项目式学习的小学信息技术图形化编程教学实践探索的对策

4.1优化项目设计

教师应根据内教版教材内容和学生的实际情况，精心设计项目。项目难度要适中，具有一定的挑战性又在学生可接受范围内。例如，在教授内教版图形化编程中关于变量和函数的知识时，设计 “校园图书馆管理系统模拟” 项目。项目要求学生制作一个简单的程序，能够实现图书的借阅登记、归还记录以及查询图书库存等功能。这个项目既涵盖了变量用于记录图书数量、借阅状态等信息，又涉及函数来实现不同的操作功能，难度适中，符合小学信息技术教学目标和学生的认知水平。在项目实施过程中，学生通过完成各个功能模块的编程，能够深入理解变量和函数的概念及应用。同时，项目设计要紧密结合教材知识点，确保学生在完成项目的过程中掌握教学重点。如在学习图形化编程的条件判断语句时，设计 “垃圾分类小游戏” 项目，学生需要运用条件判断语句来判断用户对不同垃圾的分类是否正确，从而强化对条件判断语句的学习和运用。

4.2加强教师指导

教师要明确在项目式学习中的角色定位，既不能过度主导，也不能放任自流，应提供适时、适度的指导。例如，在 “家乡旅游宣传网站制作” 项目中，在项目启动阶段，教师引导学生进行项目规划，帮助学生明确项目目标、制定项目计划和分工安排。在项目实施过程中，当学生遇到技术难题，如在运用图形化编程软件实现网页页面切换效果时出现问题，教师可以组织小组讨论，引导学生分享自己的思路和尝试的方法，然后共同分析问题所在，提供一些解决问题的方向，如检查代码逻辑、查看软件帮助文档等，让学生在教师的引导下自主解决问题。在项目评价阶段，教师要对学生的项目成果进行全面、客观的评价，不仅关注项目的最终效果，还要重视学生在项目实施过程中的表现，如团队协作能力、问题解决能力等，给予学生具体的反馈和建议，帮助学生不断提升编程能力和综合素养。

5.结束语

项目式学习助力小学信息技术图形化编程教学，能提升学生编程素养与综合能力。当下虽存在项目设计欠佳、教师指导不足等问题，但通过优化设计、强化指导可改善教学。教学实践需持续探索，教师应紧扣学生需求与反馈，创新改进方法，助力学生图形化编程学习，为其未来信息技术深造筑牢根基。

参考文献：

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