摘要：深度学习着重学生对于知识所应达成的那种深度理解，以及在整个学习过程之中批判性思维的悉心培养，还涉及知识在不同情境下的有效迁移应用等多个层面。在初中英语教学中，阅读因其占据着重要的学习环节地位而备受关注，其中课内外阅读融合的这种方式，通过拓宽学生那相对有限的阅读视野以及丰富他们极为关键的语言输入，从而为深度学习积极创造出一系列有利的条件。

关键词：深度学习；初中英语；课内外阅读；融合育人

一、初中英语课内外阅读融合对深度学习的重要性

（一）丰富语言输入，加深知识理解

课堂阅读受限于教材内容，阅读量相对有限。而课外阅读涵盖丰富多样的题材与体裁，如英文小说、科普文章、时事新闻等。将课内外阅读融合，学生能够接触到大量真实、鲜活的语言材料。例如，在课堂学习了关于环境保护的阅读文章后，学生通过课外阅读相关的英文报道、环保组织发布的英文资料等，能够从不同角度深入了解环保话题，丰富词汇量，加深对语言知识在不同情境下运用的理解，为深度学习奠定坚实的语言基础。

（二）培养批判性思维，提升思维品质

深度学习要求学生具备批判性思维能力。课堂阅读教学中，教师引导学生对课文进行分析，但思维空间相对固定。课外阅读给予学生更广阔的思考天地。学生在阅读课外英文作品时，需要对作者的观点、文章的逻辑结构进行自主判断。如阅读英文经典小说时，学生思考小说中人物行为的动机、作者传达的价值观等，在分析、评价过程中，批判性思维得到锻炼，思维品质不断提升，这正是深度学习的重要体现。

（三）促进知识迁移，提升综合能力

课内外阅读融合使学生在课堂所学阅读技巧与策略能够在课外阅读中得到实践应用，反之，课外阅读积累的知识与经验又能助力课堂阅读学习。例如，学生在课外阅读中学会了通过上下文猜测生词含义的技巧，回到课堂阅读时，便能更熟练地运用这一技巧理解课文中的陌生词汇。这种知识的迁移应用，提升了学生的阅读综合能力，实现从知识学习到能力转化的深度学习过程。

二、基于深度学习的初中英语课内外阅读融合育人实践策略

（一）整合课内外阅读资源

建构主义所秉持的那种极为强调学习者乃是于自身早已积累下的知识经验这个坚实的基础之上，进而凭借着与外界整体环境之间展开的相互交流、彼此作用等复杂方式，以此来精心构建全新的知识体系的学习理论。而课内外阅读资源倘若进行整合，便能够为学生们供应出那种丰富多元到极致的学习情境，令其处于各式各样不同的阅读材料里面，以自身已然具备的英语知识作为依托，持续不断地拓展以及进一步深化自身的认知。从语言输入假说这一独特视角出发去看待的话，大量具备可理解性特点的语言输入，毋庸置疑是语言得以顺利习得的最为关键之处。经整合之后的课内外阅读资源，能够向学生们供给更为充足同时又有着多样化特征的可理解性输入，以此来对学生语言能力的提升给予强有力的帮助。

译林版初中英语教材，其本身呈现出内容极为丰富的显著特点，而且每一个单元都是紧紧围绕着特定设定好的主题逐步展开。就好比八年级上册 Unit 2 “School life”，在这套教材之中详细介绍了存在于不同国家之间学校生活所具备的差异性。教师完全可以针对这一主题，从国外众多的教育类网站上精心选取例如 “How American Students Spend Their School Days” 之类的文章，从而使学生们能够了解到美国学生校园生活那种较为详细的实际情况，进一步去拓宽对于学校生活这一主题所拥有的认知，极大地丰富与之相关的词汇、句式等方面的积累，进而更为深化对于教材主题的理解程度。

（二）设计层次化阅读活动

层次化阅读活动依据学生各自的认知水平以及阅读能力这两方面因素，去精心设计具备不同难度层次的诸多任务，以此让每个学生都可以在自身所处的最近发展区内获得相应提升。布鲁姆的教育目标分类学把认知领域方面的目标划分成为记忆、理解、应用、分析、评价以及创造这样六个不同层次。层次化阅读活动通过对不同层次的问题和任务加以设计，与不同的认知水平形成对应关系，全面地致力于培养学生所拥有的阅读能力。

以译林版九年级下册 Unit 3 “Robots” 的阅读课文作为例证来说，教师会对层次化问题展开设计。首先提出类似于 “What can robots do according to the text？” 这样的事实性问题，引导学生以快速浏览文本的方式，来获取关于机器人功能的那些基本信息，而这正好是对应着记忆层次。最后则抛出像 “Do you think robots will completely replace humans in the future？ Give your reasons.” 这样的批判性问题，激发学生进行深入思考，使其结合自身认知情况以及生活经验，针对未来机器人与人类的关系展开分析评价，从而提升批判性思维，最终达到分析与评价层次。

（三）加强阅读策略指导

元认知理论着重强调的是学习者对于自身认知过程所进行的认知以及调控这一方面，就阅读领域而言，阅读策略指导旨在协助学生去充分了解像是略读、扫读以及精读等各式各样的阅读策略，促使学生学会基于阅读目的以及文本所具备的特点来挑选适宜的策略，而此过程其实质便是学生对自身阅读认知过程展开的调控；与此同时，信息加工理论秉持这样的观点，即有效的学习必然需要学习者针对信息进行主动的加工，在这之中，阅读策略的运用有助于使得学生能够以更为高效的方式针对阅读材料里面的信息实施筛选、分析以及整合等操作，从而对信息的有效加工起到促进作用。

在进行译林版七年级上册Unit 4 “My day”阅读课文讲解工作的时候，教师对阅读策略进行系统的传授，先是将略读技巧进行示范，让学生能够快速去浏览文章标题、图片以及每段首句这些内容，进而了解到文章主要是围绕作者一天的活动来展开的，通过一次又一次地示范与练习之后，学生逐步掌握了阅读策略，为后续将要开展的阅读学习奠定下基础。

（四）建立阅读激励评价机制

行为主义学习理论中的强化原理指出，当个体做出特定行为之后若给予积极的强化物，这种行为再次出现的频率便会有所增加，而此机制就是凭借给予学生诸如表扬、奖励这般的积极反馈，进而强化学生阅读行为并激发他们持续阅读的动力；同时依据多元智能理论，该理论认为每个学生皆具备不同的智能优势，所以此激励评价机制应注重学生在阅读过程当中所展现出来的像语言智能、逻辑思维智能以及人际交往智能之类的多种能力，从多个维度对学生展开评价以此促进学生全面发展。对于那些在阅读译林版教材相关拓展阅读材料里有着出色表现的学生，教师会给予即时性奖励，比如当学生阅读完八年级上册Unit 4 “Do it yourself” 的拓展文章之后，若能够准确运用所学知识来分享自己动手制作物品的经历，那么教师便可在课堂上对其给予口头表扬，并且在班级阅读记录卡上为该学生贴上一颗 “阅读之星” 贴纸，以强化学生的阅读积极性。

结语

综上所述，在初中英语教学中，深度学习理念下的课内外阅读融合育人实践意义非凡。整合课内外阅读资源，为学生打造了多元学习情境；层次化阅读活动促使学生思维不断进阶；阅读策略指导提升了学生自主阅读能力；激励评价机制则激发了学生阅读的内驱力。通过这些实践策略，学生不仅在英语语言知识与技能上取得进步，思维品质、学习能力和文化意识也得以全面发展。未来，我们应持续探索，不断优化实践路径，让阅读真正成为学生深度学习与成长的重要助力。

参考文献

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