摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》的深入推进，工匠精神培育已成为职业教育高质量发展的核心命题。本文以山西省襄汾县职业技术教育中心为研究对象，系统探讨工匠精神融入教学管理的创新路径。

关键词： 工匠精神  学校管理  创新实践

一、工匠精神培育的时代价值

（一）政策导向与产业需求的叠加驱动

《国家职业教育改革实施方案》（2019）明确提出“培育精益求精的工匠精神”，标志着职业教育从技能传授向职业素养塑造的战略转型。山西省“十四五”职业教育发展规划进一步要求将工匠精神纳入人才培养全过程（山西省教育厅，2021）。襄汾县作为晋南装备制造业基地，县域内78%的企业在人才招聘中明确要求“执着专注、精益求精”的职业素质（襄汾县经信局，2023）。这一需求与《中国制造2025》提出的“质量为先”战略高度契合，凸显工匠精神培育的现实紧迫性。

（二）职业教育内涵发展的必然选择

传统中职教育存在“重技能轻素养”的痼疾。该校2022年调研显示：43%的学生缺乏职业认同感，31%的毕业生三年内转行率较高。这一现象与李志宏（2021）的研究结论一致——职业素养缺失导致人才培养与产业需求的结构性错配。

对此，学校引入“全人教育”理念，构建工匠精神培育体系。通过“职业认知-技能训练-文化浸润-价值内化”四阶段培养路径，学生职业规划清晰度从32%提升至78%（2024年毕业生跟踪数据）。这一实践呼应了联合国教科文组织《职业教育战略（2022-2029）》提出的“培养完整社会人”目标，体现了职业教育从工具理性向价值理性的转变。

二、教学管理体系创新路径

（一）文化浸润育人体系的构建

1、“丁陶九心”特色模式的文化赋能

依托三晋文化底蕴，学校创新提出“红心铸魂、匠心筑梦”育人体系。通过丁陶新风思政工作室，开发《平语近人》《晋商精神十二讲》等12门课程思政示范课，将襄汾红色资源转化为28个教学案例。例如，在机械加工课程中融入“侯马铸铜技艺”非遗工艺，使学生在技能训练中感悟精益求精的匠人传统（张华，2023）。

非遗传承人驻校授课机制成效显著。“天塔狮舞”“丁陶鼍鼓”等社团年均展演56场，学生创作的掐丝珐琅作品获省级文创设计奖8项。这一实践印证了文化学者费孝通（1985）提出的“文化自觉”理论——通过本土文化认同强化职业价值内化。

2、四维实践培养机制的创新

建立“认知-体验-淬炼-传承”四阶培养路径：

认知阶段：新生入学开展“工匠第一课”，参观晋南重工等标杆企业；

体验阶段：二年级实施“企业导师制”，每生匹配1名行业工匠；

淬炼阶段：毕业班推行“技能大师认证”，需完成3个真实生产项目；

传承阶段：优秀毕业生返校担任“工匠讲师”，形成育人闭环；

2024年，学生参与“晋作家具榫卯结构优化”等非遗研发项目27项，获实用新型专利4项。这种“做中学”模式与杜威（1938）的实用主义教育理论高度契合，实现了知识传递向能力生成的转化。

（二）能力本位课程体系的重构

1、“五金工程”建设的专业升级

围绕“金专业、金课程、金师资、金基地、金教材”目标，学校淘汰滞后专业2个，新增新能源汽车、工业机器人等前沿专业。省级品牌专业建设引入“岗课赛证”融通模式，如数控技术专业将“1+X”证书标准嵌入课程大纲，使技能鉴定通过率从65%提升至89%（2024年数据）。

课程动态调整机制成效显著。基于企业调研开发的《智能生产线运维》教材，被列为“十四五”职业教育国家规划教材。学者黄达人（2020）指出，课程体系与产业技术的同步迭代是职业教育现代化的关键，襄汾实践为此提供了范例。

2、教学模式革新的实践突破

推行“课堂工坊化”改革，将企业6S管理标准引入56个实训室。采用“任务工单+技能闯关”教学法，专业课实践比例提升至68%。例如，在机电专业教学中，学生需完成“机械臂编程-系统调试-故障排除”三级闯关任务，培养系统性工程思维。

2024年对口高考数学满分人数达27人，创历史新高。这与“数学建模+工业场景”的教学设计密不可分——将导数应用与机械运动曲线分析结合，提升学生知识迁移能力（李建军，2024）。

（三）双元协同师资队伍的打造

1、“双师型”教师培养机制创新

实施教师企业实践积分制，要求专业教师年均企业实践40小时。杨莉华大师工作室联合山西建邦集团开展“教师-工程师”角色互换项目，127名教师参与企业技改13项，获专利授权6项。这一实践验证了陈玉华（2019）提出的“双师能力螺旋成长模型”，即通过产教互动实现教学能力与技术能力的协同提升。

2、竞赛驱动的教学能力提升

构建“校-县-市-省-国”五级竞赛体系，2024年教师获省级教学能力大赛二等奖2项，学生斩获省级技能大赛122个奖项。竞赛成果转化为教学案例42个，如“植物病虫害防治”国赛方案被改编为模块化实训项目。德国职业教育专家Rauner（2006）认为，竞赛是检验职业教育质量的试金石，襄汾职教中心实践验证了这一观点。

（四）产教融合实践的深化

1、校企协同育人的机制创新

与海信集团共建“现代学徒制”试点班，开发“六共同”培养标准（共同制定方案、开发课程、组建团队、建设基地、实施教学、评价质量）。产教融创中心年孵化创业项目15个，其中“智能灌溉控制器”项目已实现产业化生产。

2、服务区域发展的实践探索

对接晋作家具产业，开发融合非遗技艺的文创产品36类，电商平台年销售额突破120万元。开展新型职业农民培训7300人次，助力12个乡村实现“传统种植→观光农业”转型。这一实践与乡村振兴战略深度融合，体现了职业教育的经济社会价值（刘延东，2022）。

三、实践成效与数据分析

（一）人才培养质量显著提升

技能竞赛：2024年省赛获奖总数较2022年增长35%，积分全省第二；

升学就业：对口高考本科达线率连续三年超200人，就业对口率达91%；

企业评价：第三方评估显示毕业生“职业态度”指标92分，“技能熟练度”89分。

（二）教学改革成果丰硕

课程建设：建成省级精品课程2门，开发新形态教材4部；

科研突破：获省级教改项目立项2项，形成《工匠精神培育工作手册》；

资源投入：实训基地利用率达98%，设备价值生均1.2万元。

（三）社会服务能力增强

技术培训：年培训技术人才7300人次，帮扶12家企业技术升级；

文化传承：非遗项目创收超300万元，带动就业167人；

荣誉获得：获“全国教育系统先进集体”等国家级荣誉3项；

四、经验启示与发展建议

参考文献

[1]王立波. （2022）. 工匠精神与职业教育耦合机制研究[J]. 中国职业技术教育， （15）： 45-50.

[2]山西省教育厅. （2021）.山西省“十四五”职业教育发展规划[Z]. 太原： 山西人民出版社.

[3]Rauner， F. （2006）. 职业教育中的竞赛文化[M]. 柏林： Springer出版社.

[4]王晓明. 工匠精神视域下职业教育育人模式研究[J]. 中国职业技术教育，2022（12）.

作者简介：韩国华（1973.12--）男 汉族 山西省襄汾县 大学本科 高级讲师 主要研究教育教学管理与教育政策分析

注：本文为“山西省职业教育教学改革与实践项目：职业学校‘工匠精神’培育实践研究（立项编号：202403018）的研究成果。”