摘要：新时代背景下，学校思想政治教育面临着新的发展机遇和挑战。随着经济全球化、信息网络化的发展，青少年学生的思想观念、价值取向、行为方式等发生了深刻变化。本研究以新乡市大中小学校对象，在推进“一体化思政教育”方面继续深化理论研究和实践探索，不断完善体制机制、创新方式方法、提升教育质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力保障；构建科学的理论体系和实践框架，为“一体化思政教育”提供坚实的理论支撑和指导。

关键词：大中小学；思政教育；一体化建设

在新时代背景下，面对日新月异的国内外竞争，推进“大中小学思想政治教育一体化建设”（以下简称“一体化思政教育”），不仅是实现立德树人目标的必然要求，也是适应新时代发展、培养高素质人才的现实需要[1-2]。党的二十大报告明确指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”这一论断为进一步推进大中小学校思想政治教育的改革指明了方向[3～4]。“一体化思政教育”符合当下可持续发展的需求，进一步明确了方阵和目标。“一体化思政教育”不仅是当下课程思政教育的进一步总结和创新，也是对未来教育兴国大战略进行提前布局，体系了我党在教育方面的高瞻远瞩[5-6]。

1.明确“一体化思政教育”的核心要点

新时代大中小学思想政治教育一体化建设是一项复杂的系统工程，需要明确战略基点、核心要点和施策重点，形成学段贯通、纵横协同的育人格局。

在“一体化思政教育”中，坚持党的领导是确保正确方向、凝聚强大合力、实现立德树人目标的关键。只有坚持党的领导，才能确保思想政治教育的正确方向，不偏不倚地为社会主义培养出合格的建设者和接班人，也为各个行业的发展和革新提供了坚强的人才保障。坚持党的领导是“一体化思政教育”的根本保证[7]。

2.新乡市“一体化思政教育”当下存在的问题

党的十八大以来，新乡市积极开展“一体化思政教育”，并取得了显著成绩。然而，在实践过程中，具体工作的开展仍旧面临着多方面的问题和挑战。具体表现在以下七个方面：

2.1 政策规划与落实的问题

“一体化思政教育”在实际操作中，政策的落实程度却远远不够。总体来看，部分教师的实际教学内容与国家政策规划还存在较大的差距，致使上面诸多规划工作流于形式。造成这一类问题的出现，不仅跟教师自身有关，也跟部分学校对“一体化思政教育”缺乏足够的重视。

2.2 学制与教学衔接的问题

各大中小学在开展具体的教学工作过程中，往往会出现一个知识点重复多次讲述，无法确定哪些是重点掌握，哪些是重在了解。在知识点的上下衔接方面也不够顺畅，缺乏统一性等。这一系列的问题不仅造成了授课教师的困惑，也导致学生产生了“审美疲劳”之感。目前一些学校对思政课的重要性认识仍旧不到位，对思政教育一体化的理解不透彻，导致教学设计缺乏系统性，未能用整体化思维考虑“一体化思政教育”的总体方案与推进路径。

2.3 师资队伍建设的问题

思政课教师的数量、专业化程度和能力水平是影响思政课教学成效的关键因素，在这方面存在着诸多不足。“一体化思政教育”大格局并未上下打通，尤其是小学，中学和大学之间的思政课开设方面，存在着较大差异。除此之外，部分思政课教师由其他学科教师兼任，专业化水平不高，影响了思政课程的教学质量。

2.4 数字化只能应用不足问题

当下信息智能化教学已逐渐成为主流，然而“一体化思政教育”在这方面仍旧存在着不足，其配套措施也不够完善，这极大地影响了大中小学思政课一体化建设的进程。一些学校的思政教育尚未充分配备数字化智能化技术，学校思政教育与社会发展、技术进步存在脱节现象。传统的教学方式难以满足新时代学生的学习需求，需要探索更多创新的教学方式。

2.5 社会协同参与问题

社会协同参与度较低，保障机制未能完全发挥作用，影响了新乡市大中小学思政课一体化建设的整体效果。部分学校往往将教师与学生圈在校园内，少与社会各行各业相接触和沟通，这造成了部分教师与学生缺乏社会认知，对思政教育内容缺乏认同感和归属感。因此学校，社会组织机构与学生之间无法产生联动，不能为教师和学生提供必要的实践活动，致使社会资源与学校开展的思政课程衔接不上，造成认知错位。

3.新乡市“一体化思政教育”的路径

“一体化思政教育”是完善马克思主义理论教育体系、培养合格的社会主义建设者和接班人的重要举措。在新时代背景下，新乡市大中小学积极响应党的二十大报告，陆续开展“一体化思政教育”，积极探索其建设路径。

3.1 明确“一体化思政教育”的目标与原则

“一体化思政教育”需要从课程定位、本质属性、核心内容、价值导向、培养目标等多个维度出发，确保各个学段的思想政治理论课具有内在一致性。一体化建设的目标在于重构教学内容、优化资源配置、创新教学方法、避免重复教学、提高教学效率，帮助学生形成连贯的知识体系和正确的世界观、人生观和价值观。根据各学段学生的认知特点，合理安排教学内容的深度和广度，避免过度超前或滞后。在传授知识的同时，也要注重引导学生形成正确的价值观。

3.2构建一体化课程体系

（1）制定一体化课程目标体系

从小学到大学，应确立清晰、连贯且层次分明的课程目标。九年义务教育阶段，应注重培养学生对思政的启蒙，培养他们基本的政治素养。高中和大学阶段则应注重学生对思政内容的认同，以及对国家运行的基本概念和重大政策的正确解读和理解，培养他们对社会主义建设的责任感和使命感。通过对各学段确立明确的目标，使其能够形成一个有机衔接的一体化课程目标体系。

（2）统筹规划一体化课程内容

依据不同学段学生的认知特点和心理健康规律，梳理思政教育的核心主题和关键知识点，并按照由浅入深的顺序编排。注重课程内容的有机整合，打破学段界限，避免重复和脱节。同时，鼓励各学校结合自身特色、地域文化和学生需求，开发具有针对性和特色的校本课程和教材，加强不同学段教材之间的衔接和呼应。

3.3 创新教学方法与手段

（1）推进多样化教学方法的融合与创新

根据不同学段学生的特点和教学内容，灵活运用多样化的教学方法，如故事讲述、角色扮演、案例分析、课题研究等。小学阶段可以多采用生活体验式的教学方法，中学阶段多注重学生实践体验式教学方法，引导学生在实践体验中掌握知识、培养能力；大学阶段则多注重探究式教学方法，引导学生独立思考、自主探究。

（2）加强信息技术在教学中的应用

通过对多媒体、网络平台等信息技术的充分利用，教师不仅可丰富自己的教学手段，提供授课效率，还能让学生更容易接受，满足他们对新知识新技术的好奇，同时也能竖起榜样，开拓学生的视野。尤其是当下人工智能的飞速发展，能够为“一体化思政教育”提供更多思路。通过虚拟仿真实践教学管理平台，集聚历史性、外源性、过程性数字教学资料，打造融通“虚拟场馆、三维校史、智慧实训室”等数字场景资源，实现线上线下资源的有机结合。

3.4 加强师资队伍建设

（1） 提升教师队伍的专业素养

思政课教师是开展思政教育的主体，也是能否育人成才的关键所在。因此推进思政课教师队伍建设已成为“一体化思政教育”能否顺利开展的关键保障因素。建设一支“专兼结合、专职为主、结构多元”的思政课教师队伍，不断提升教师队伍的专业化和多元化；最后是搭建“大平台”，定期开展交流研讨，取长补短，实现教学资源的均衡。

（2）加强教师间的交流与合作

建立常态化的师资培训机制，提高思政课教师的专业素养和教学能力。加强不同学段思政课教师之间的交流与合作，分享教学心得、交流教学经验。通过组建协同教学团队，整合不同学段的优秀教师，共同开展教学设计、实施和评价等活动，形成合力，推动思政教育一体化建设。

3.5 完善评价与反馈机制

（1）建立目标导向的教学评价机制

评价指标应涵盖知识掌握、能力提升、情感态度等多个维度。构建多层次的评价内容，小学阶段重点考查学生的道德情感，中学阶段重点考查学生的思想基础和政治素养，大学阶段重点考查学生的使命担当。评价指标应涵盖广泛，评价方法应多样化，评价主体应多元化，确保评价机制公平、客观。

（2）强化监督与反馈

有效的监督和反馈机制是保障各项政策贯彻落实的必要支撑。对大中小学思政课一体化教学的监督和反馈，定期对教材内容进行审核和修订，对教学资源的使用情况进行监督和指导；对教师队伍建设的监督和反馈，严格把控思政课教师准入质量和门槛，开展系列活动用以提升教师综合素养；对学校政策贯彻落实的监督和反馈，将相关政策的贯彻落实纳入学校管理的基本考核指标，推到学校发挥切实作用[8]。

3.6 加强社会实践与协同育人

（1）推进实践教学基地建设

带领学生走进烈士陵园、工厂社区、田间地头，让学生在所看、所听、所感中观察社会、体味真理、增长知识、锤炼品格。通过建立一体化实践基地、一体化试验基地等，拓宽大中小学思政课教师的实践空间，增强其实践能力。

（2）加强家庭、学校、社会协同育人

“一体化思政教育”的总体构建过程中，不仅需要教师的课堂授课，还需要家庭和社会的参与。家庭教育是学生对社会认知的第一步，社会各行各业是容纳学生就业的关键承载。而作为教育环节，学校则扮演着重要角色。因此应构建家庭，社会和学校等三个维度完成对人才培养的闭环。因此思政建设一体化盈打通这三个维度的互通渠道。

3.7 政策保障与制度支持

（1）制定与落实相关政策

各级教育主管部门要依据各地区的实际情况，研究和制定本地区相关政策，设计一体化建设目标、组织管理体系和制度体系。同时，要加强对政策贯彻落实的监督与反馈，确保政策得到有效执行。

（2）建立一体化建设指导委员会

遴选产生大中小学思想政治教育一体化建设指导委员会，并规定其组织工作、任务和工作方式等，在行政管理、教育规划、政策支撑上统筹推进。通过研究新时代大中小学思想政治教育的目标、课程、教学、师资、资源等一体化建设举措，对建设过程中出现的新问题、新情况给予科学研判，进而提出相应的对策。

（3）加强经费支持与资源保障

政府和教育主管部门应提供充足的经费支持，用于一体化教材的开发、教学资源的购置、教师培训与交流等。同时，要加强教学资源的共享与利用，实现育人效果最大化。

4.总结

在新时代教育背景下，新乡市积极开展“一体化思政教育”，并在政策规划与落实、学制与教学衔接、师资队伍建设、教学方式创新与数字化技术应用、社会协同参与、德育评价以及监督与反馈机制等方面进行实践探索，以确保“一体化思政教育”的顺利推进。为“一体化思政教育”在新乡市大中小学的推进中提供了理论经验。

参考文献

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[3]邓验，刘显.大中小学思想政治教育一体化建设需要一体化学情分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2024，23（05）：56-63.DOI：10.19503/j.cnki.1671-6124.2024.05.008.

[4]黄瑞新，张小慧.大中小学思想政治教育一体化建设的逻辑理路与推进向度[J].四川教育，2024，（02）：6-8.

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[7]王瑞林，丁菲菲.新时代大中小学思想政治理论课一体化建设研究[J].太原城市职业技术学院学报，2024，（11）：136-139.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2024.0684.

[8]刘恩民.大中小学思想政治教育一体化建设：应为、难为与何为[J].东华大学学报（社会科学版），2024，24（03）：99-105.DOI：10.19883/j.1009-9034.2024.0065.

基金项目：2024年度新乡市政府决策研究招标课题《新乡市大中小学思想政治教育一体化建设研究》编号：B24193