摘要：传统教学系统中，存在评价维度不明、评价一刀切割、评价缺乏情境、评价反馈低效等突出的评价问题。追根溯源，可以发现这些问题体现出评价与教、学的割裂。评价改革方兴未艾，教学评一致性成为新时期教育工作者开展评价的基本宗旨，这一宗旨既可以促进上述评价问题的解决，也为教师提供了一种切实的教学优化路径。本文基于教学评一致性理念，重新审视教学评的实施策略，提出目标引领、任务落地和主体协同三项策略，以促进语文教学效率的积极提升。

关键词：教学评一致性；小学语文；优化路径

引言

新时代的人才教育始终围绕“素养”这一概念，小学语文教师不仅要将新课标提出的语文学科核心素养作为重要参照，还要将培育学生核心素养、引领学生德智体美劳全面发展作为应然课题。无论是前者还是后者，都不是一蹴而就的，需要教师的持续投入、学生的亲身参与和评价的有效实施。教师要在教学中落实素养教育要求，就要协同推进教学评三者的优化。在这一教育图景下，教师必然要践行教学评一致性理念。

一、目标引领，融通教学评

从教、学和评的本质出发，教师要实现小学语文教学的优化，无非就是要解决教学评什么、如何教学评、谁来教学评这三大问题。其中，解决教学评什么就是让教师自身、学生主体和其他参与可能教学评的主体，明确教学评的基本内容和观测标准。教师可以从自己的专业视角出发，设置清晰合理的教、学、评一致的目标。通过目标，相关主体可以基本明确教师教的内容方法，教师应当教到什么程度，学生学的内容和方法，以及学生对语文内容要掌握什么程度。

以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的引领目标为例。教师需要围绕中年级学段学生展开授课，对照本单元的语文元素。三年级的学生已经形成一定的语文思维和学习习惯，但文字理解能力、语言表达能力均需深化。《富饶的西沙群岛》一课包含阅读、写作两方面的要素，其教学重难点在阅读方面表现为让学生通过文本理解西沙群岛的美丽和富饶，作者的写作手法和作者对西沙群岛的感情；在写作方面则为引领学生掌握描述景色的有效方法。因而，教学评一致的引领目标则为：1.掌握13个生字、16个词语，能够流畅朗读课文，找出文章中最关键的段落和该段落的核心句子。2.能够用“西沙群岛是个美丽、富饶的地方，那里有__，美丽体现在__，富饶体现在__”的句式介绍西沙群岛，并且能加入自己的创意表达。3.能表述出作者从哪几方面描写西沙群岛，以及能知道作者使用的写作手法，能够结合作者的描述和自己查找的资料，自行绘制图画和撰写文本段落，完成一幅西沙群岛旅游宣传海报。[1]

二、任务落地，承载教学评

如果将“目标引领，融通教学评”视作“教学评什么”问题的答案，那么关于“如何教学评”这一问题，教师可将任务设置为解题核心要素。具体来说，教师在一致性的教学评目标下设置一致性的教学评任务，用任务作为教学评的载具，支撑教学评的落地。任务应当与教学评的情境相契合，并在情境中呈现出来，重点是吸引学生的真实参与，任务中应当包含教师对语文要素的解读。语文要素在新教材、新课标中都有明确规定，可以为教师和学生提供特定内容下的语文探究主路向。教师可以结合教学评的实际需要，设置统筹教学评三者的大任务，还可以对大任务进行有逻辑的分解，构建大任务统领子任务、子任务形成任务串的教学评格局。教师还可以进一步细化设计，根据教学评三方面的需要，对教的任务、学的任务和评的任务进行区别设计，但要保证这三者的核心逻辑相一致，具体内容和机制有衔接。除此之外，任务不仅要融入情境，还要融入活动，让学生在活动情境中解决任务。[2]

三、主体协同，深化教学评

再次回归小学语文教、学、评的本质，针对“谁来教学评”，教师也需要审慎思考、积极实践。很多教师与学生的认知存在客观鸿沟，一般无法在短时间内消弭，所以教的主体必然是教师。教与学主体是亘古不变的，学的主体无疑是学生。同时伴随新课改的深入，课堂教学也应该注重以学为中心，引导学生展开自主探究。评的主体，则可以在教学评一致性观念牵引下，实现拓展、深化，以及最终达成协同。拓展，是指语文教师需要充分发挥自己的评价功能，在此基础上跳出教师作为单一评价主体的窠臼，邀请其他学科教师适当参评，邀请家长参评，邀请学生自评和生生互动参评，甚至“邀请”以DeepSeek、豆包等生成式人工智能为代表的智慧工具参评。

拓展是评价主体的完善，那么深化则是这一基础上的评价内容的延伸，或者深化可以理解为一种纵向的拓展。教师可以用素养要求、发展目标和创新工具，解决评价内容深化问题。素养要求，是指评价要回归到核心素养的要求，尤其是语文学科核心素养的要求。发展目标，可以理解为教师要引导评价者关注学生的变化，尤其是语文学科核心素养的、正方向的增值变化。创新工具，则指的是教师要推动创新性评价工具的使用。实际上，生成式人工智能工具就是一种创新工具，教师还可以使用评价量表、评价日志、评价档案袋等评价工具。当然，上述评价工具的使用也要与日常的教、学结合。在拓展、深化之后，教学评系统的管理枢纽和中坚力量——教师，还需要主导评价内容研读、传达，将各主体实施的语文评价结合起来，以及促进多元主体的有效联络、联合施评，即实现评价的协同。评价方面的协同，也可以直接或间接的促进教与学的协同。[3]

结束语

教学评一致理念将评价作为分析中心，要求教师灵活设计和应用评价，促成其与教、学的衔接，指向学生充分、持续又全面的发展。教师既要理解教学评一致性的教育语义，还要思考其应用路径。在此，教学评一致性理念影响下的教学优化路径可以总结为这几点：以一致性目标引领教学评的融通，以可落地的任务促进教学评的开展，以多元主体的协同推进教学评的深化。教师要充分发挥教学评一致性观念的优势、价值，使其有机融入到小学语文教学系统中。

参考文献：

[1]陈晓燕.小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略刍议[N].山西科技报，2024-08-15（B06）.

[2]李言蹊.“教学评”一致性下小学语文“提问策略单元”教学研究[D].江汉大学，2024.

[3]赵钰芳.“教-学-评”一致性视域下小学语文习作教学问题与对策研究[D].贵州师范大学，2024.