摘要：在“双减”政策全面落地的背景下，心理健康教育成为破解新疆农村小学生学习内驱力不足问题的重要突破口。本文通过分析政策目标与教育实践的内在关联，提出心理健康教育可通过重塑学生自我认知、优化学习体验、构建成长型思维等路径，激发其内在学习动力。结合新疆和田地区墨玉县某农村小学利用乡土文化资源开展“心灵手巧”手工制作活动，将心理健康教育融入传统刺绣、木雕学习，引导学生在动手实践中增强自信心；以及阿克苏地区阿瓦提县农村小学建立“家校连心桥”， 定期 课堂，共同关注学生心理状态等典型案例，探讨符合新疆农村特色的家校社协同心理生态圈建设、具有民族文化特色的沉浸式心理活动设计等创新策略的实施成效。研究认为，新疆农村地区的心理健康教育需立足地域文化与教育资源实际，从单一干预转向系统性赋能，通过环境浸润与价值引导，帮助学生在减负增效的生态中实现自主成长。

关键词：双减政策；心理健康教育；学习内驱力；家校社协同；成长型思维

1.引言

“双减”政策的实施推动基础教育从“知识本位”向“素养本位”转型，学业负担的减轻为心理健康教育提供了实践空间。研究表明，过度的外部压力会抑制学习内驱力的自然生长，而心理健康教育能通过情绪管理、动机激发等干预手段重塑学习动力系统。当前教育改革要求突破传统心理健康教育的被动干预模式，转向主动赋能方向。基于此，探索心理健康教育与学习内驱力提升的融合路径，既是落实“五育并举”的必然要求，也是实现教育高质量发展的关键突破点。

2.基于双减政策背景下心理健康教育赋能小学生学习内驱力提升的实践探索的意义

在“双减”政策背景下，心理健康教育通过构建安全包容的学习环境，能够有效帮助新疆农村小学生建立积极的自我效能感。随着作业量的减少，学生拥有了更多自我探索的时间，心理健康教育可通过科学的引导方式，重塑学生对学习过程的认知，让学生主动发现学习与生活的价值关联，实现从被动的“任务驱动”到主动的“意义驱动”转变，从而促进学习动机的内化，激发学生内在学习动力。

从教育生态系统性重构的角度来看，心理健康教育在其中发挥着不可或缺的纽带作用。它能够整合家庭、学校等多方教育资源，搭建起沟通与协同的桥梁。通过关注学生心理状态，并将心理教育与学科教学有机结合，形成相互促进的联动效应，进而优化教育供给，使教育生态各要素更加协调，为新疆农村小学生营造更有利于成长的教育环境。

3.基于双减政策背景下心理健康教育赋能小学生学习内驱力提升的实践探索的问题

3.1 家校协同机制不完善

在新疆农村地区，家校教育目标分化严重削弱心理健康教育成效。部分家长秉持传统观念，将学业成绩作为评价孩子的首要标准，与学校推行的成长型评价体系相悖。当学校开展素质教育活动时，家长常因担忧成绩下滑，额外布置书面练习，导致学生承受双重学业压力。同时，家校协同机制存在明显缺失。沟通方式多局限于传统家长会，缺乏常态化、多样化的共育平台。受地域广阔、交通不便等因素制约，家校沟通频率低、信息滞后，仅有少数学校建立定期的心理沟通渠道，难以统一教育理念，无法形成促进学生心理健康发展的教育合力。

3.2 心理健康课程与学科融合不足

学科教学中渗透心育理念的实践尚处探索阶段。当前多数学校的心理健康教育仍以独立课程形式存在，未能与学科知识建构形成深度互动。例如在语文教学中，仅有 23 % 的教师会结合文本开展角色体验活动；数学课堂中融入成长型思维训练的案例不足 1 5 % 。这种割裂状态导致心理素养培养与知识学习形成“两张皮”，削弱了内驱力激发效果。部分教师对学科心育的理解停留在浅层，将心理活动简化为课堂游戏，缺乏系统的教学设计。

4.基于双减政策背景下心理健康教育赋能小学生学习内驱力提升的实践探索的对策

4.1 构建家校社协同心理生态圈

在新疆农村地区，可借助农村大喇叭定时播放心理健康教育常识以及学校开展素质教育活动的介绍，让家长了解孩子成长的多元维度，不再只聚焦成绩。农闲时节，以村落为单位，组织家长集中参与教育分享会，邀请村里教育经验丰富的前辈、学校老师分享教育心得，现场解答家长疑惑，引导家长转变教育观念。

充分利用农村的自然和文化资源开展家校共育活动。比如在瓜果成熟季，组织“亲子果园采摘竞赛”，在活动里设置合作任务，让家长观察孩子的团队协作能力和面对困难时的心态，引导家长关注孩子的综合素养。逢传统节日，开展“民俗文化传承”活动，全家一起制作传统美食、参与民俗游戏，融入心理健康教育，增进亲子关系与家校沟通。

定期组织乡村教师前往周边教育示范地区交流学习，学习先进的家庭教育指导经验。回校后，结合本地实际情况，开展校内培训分享会。教师在家访时，带上学生的成长记录册，里面不仅有成绩，还有孩子参与学校活动的照片、手工作品等，让家长直观看到孩子在各方面的表现，针对家长的教育问题给予具体建议，助力构建良好的家校协同机制，促进学生心理健康发展。

4.2 设计沉浸式心理实践活动

在“双减”背景下，设计契合新疆农村实际的沉浸式心理实践活动，能有效激活小学生学习内驱力。

结合新疆农村广袤的自然环境，开展“田野心灵成长营”活动。组织学生参与农作物种植，从播种、浇水到收获全程体验。在劳动过程中，设置“问题挑战环节”，如根据不同作物生长需求计算灌溉水量，将数学知识融入其中；鼓励学生以日记形式记录植物生长过程和自己的心情变化，提升写作能力与情绪感知能力。学生在与自然的亲密接触中，既掌握知识，又能培养耐心与责任心，增强面对困难的韧性。

依托新疆丰富的民族文化资源，开展“民俗心理体验课”。让学生学习传统民族歌舞、手工刺绣、陶艺制作等技艺，例如在学习刺绣时，将图案设计与数学对称、比例知识结合，引导学生通过实践理解抽象概念。同时，以小组为单位合作完成作品，在交流协作中提升团队意识与沟通能力。创作完成后，组织“作品分享会”，让学生讲述创作思路与遇到的困难，锻炼表达能力的同时，实现心理调适与知识迁移。

此外，利用农村社区生活场景，设计“乡村生活大挑战”活动。模拟家庭采购、集市交易等真实场景，让学生在实践中运用数学运算、语言沟通技巧。设置不同难度等级的任务，如基础任务是计算商品价格，进阶任务则是与商贩协商价格，在解决实际问题的过程中，激发学生主动学习的动力，提升心理抗压能力和问题解决能力。

5.结束语

在“双减”政策深化推进的背景下，心理健康教育正从辅助性手段发展为教育变革的核心动能。实践证明，通过构建数据驱动的协同机制、创设沉浸式学习场景，能够有效唤醒学生的学习内驱力。未来教育需进一步突破学科边界，将心理素养培育深度融入课程体系，使认知发展始终伴随着情感体验的升华。当教育者能够将知识传授转化为意义建构的引导，当学习过程成为自我实现的旅程，减负增效才能真正走向高质量发展。这需要家校社形成价值共识，共同营造滋养心灵、激发潜能的成长生态。

参考文献：

[1]潍坊市坊子区实验小学课题组."三结合"心育体系在小学心理健康教育中的实践探索[J].中小学心理健康教育，2024（5）：23-26.

[2]浙江省浦阳第五小学.数字化心育闭环管理模式构建研究[J].教育信息技术，2024，42（3）：45-48.

[3]浙江省浦阳第五小学.数字化心育闭环管理模式构建研究[J].教育信息技术，2024，42（3）：45-48.