【摘要】：随着教育改革的不断深入，培养学生核心素养已成为基础教育的主要目标之一。数学作为基础学科之一，其教学不仅要重视知识的传授，更要注重学生能力的培养。在此背景下，学科融合成为提升学生核心素养的有效途径。本文从核心素养出发，探讨了小学数学学科融合作业设计的必要性和实施策略，并通过实践案例分析，展示了如何通过数学与其他学科的融合，设计符合核心素养要求的作业，以提升学生的综合能力和实际应用能力。

【关键词】：核心素养；学科融合；小学数学；作业设计

前言

随着新课程改革的推进，核心素养的培养已成为当前教育的关键目标之一。核心素养强调学生全面发展的综合能力，尤其是批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力等。而小学阶段是学生发展各项能力的关键期，数学学科作为基础学科之一，不仅仅是知识的传授，更是培养学生逻辑思维、空间想象力、问题解决能力的主要途径。随着教育理念的转变，学科融合成为提升学生核心素养的有效策略之一。如何在数学教学中实现学科融合，通过作业设计提升学生的核心素养，已成为亟待探讨的重要问题。

一、核心素养与学科融合的关系

（一）核心素养的内涵

核心素养是指学生在未来社会中所需的必备素质，包括学科素养、创新能力、实践能力、团队合作能力等。对于小学阶段的学生而言，数学作为基础学科，其核心素养的培养主要体现在以下几个方面：

数学思维能力：培养学生的逻辑推理能力、抽象思维能力以及问题解决能力。实践与创新能力：通过实际问题的解决，提升学生的动手能力和创新思维。跨学科综合应用能力：通过数学与其他学科的融合，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）学科融合的意义

学科融合是指在教学过程中，不同学科之间打破传统的界限，结合实际生活和综合问题，通过跨学科的知识与技能的综合应用来培养学生的综合素质。在小学阶段，数学学科融入其他学科，既能拓宽学生的知识视野，又能提高学生解决实际问题的能力，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

二、小学数学学科融合作业设计的现状与问题

（一）现有作业设计的单一性

目前，许多小学数学作业依然以计算题、应用题等传统的数学题型为主，缺乏跨学科的融合设计。这种作业形式虽然能够帮助学生巩固数学知识，但未能有效地促进学生其他学科能力的发展，缺乏对学生综合素养的培养。

（二）学生参与度和兴趣不足

由于作业内容的单一和枯燥，许多学生在完成数学作业时表现出较低的兴趣和积极性。这种情况不仅影响了学生的学习动力，也限制了其综合素质的提升。

（三）学科间联系不足，缺乏应用情境

数学作为一门基础学科，与其他学科有着天然的联系。然而，在传统的作业设计中，数学知识常常被孤立地教授，缺乏与其他学科的联系。例如，数学作业中很少涉及到与语文、科学、艺术等学科的结合，导致学生对数学知识的应用感知较弱。

三、基于核心素养的小学数学学科融合作业设计策略

（一）与信息技术融合，以作业促思维发展

信息技术作为当今社会发展的必要工具，已在各行各业广泛使用。小学生作为未来国家建设的主力军，将信息技术技能融入课程中是当前小学教育界应该关注的课题。信息技术与数学作业的有机融合，能够为数学知识提供更加多元的呈现形式，给予学生更多自主探究的空间，激发学生的跨学科思维，提升作业育人的功效。例如，在进行“统计图的选择”的教学时，本课时的作业应当紧紧围绕折线图、扇形图、条形统计图的特征和应用进行作业设计。在教师完成相关知识内容的讲解后布置家庭作业，鼓励学生以小组为单位，调查“十月份每天下午一点的温度”“班级里所有学生的身高”和“家庭每月花费明细的统计”三组数据，将这些调查内容输入到excel中，进行对应表格创建，而后再根据具体的数据统计需求，运用不同类型的统计图进行呈现。这种与信息技术融合的数学作业有助于提高学生的数据处理能力，并完成基础知识的强化应用。

（二）与语文知识融合，以作业促逻辑梳理

语文是一门基础学科，良好的语言理解能力是学习其他学科知识的重要保障。将语文知识和数学作业进行有机融合，促使学生灵活运用语文学科的知识和方法，对数学作业进行阅读、分析、理解和解析，有效梳理出问题中的思维逻辑，更加高效地达成跨学科作业的预期目标。例如，在进行“看日历”的教学时，为了更好地实现语文知识和数学作业的有机融合，教师鼓励学生结合自己的实际生活，进行趣味故事的创作，将所学到的大月、小月、平年、闰年等知识内容，作为故事创作的关键点，可以在故事中融入生动、形象的人物对话。学生通过故事创作，促使本课的知识点得到有效的梳理和强化，最大限度激发学生的语言表达能力和创新意识。将语文知识融入数学作业设计中，激发学生完成作业的热情，有效培养学生的学科素养，并实现综合素养的有效提升，为学生的想象力和创造力提供肥沃土壤。

（三）与美术知识融合，以作业促审美提升

将美术知识和数学作业进行有机融合，能够引导学生在探究数学领域知识和方法的基础上，优化作业的完成效果，为数学学习注入更多的美学元素，提升学生审美水平。例如，在“轴对称和平移”的教学中，教师可以引导学生从实际生活中找出符合轴对称特征的特殊图形，如城市中地标建筑的剪影、民间传统艺术代表的剪纸、激发人食欲的花馍等，让学生在图形搜集的过程中体会轴对称的艺术美感，并让学生结合对图形特征的认知，尝试设计简单的、具有审美意蕴的轴对称图形。通过与美术学科融合的数学作业设计，让学生体会图形美和创作美。

（四）与德育教育融合，以作业促品格养成

立德树人是教育的根本任务，基础教育应以德育为先。将德育与数学作业的有机融合，让学生理解立德树人的价值，让学生在作业完成的过程中塑造个人品格和价值观念。教师应当准确把握德育与数学作业设计的契合点，挖掘与数学知识契合的德育元素，将之融入作业设计中，为促进学生品格养成提供实践路径。金融素养是学生认知社会、感知责任过程的重要学习内容，良好的金融素养能够促使学生确立正确的三观。教师可以组织学生以实践的方式，担任本月的“家庭小当家”，将本月每个家庭成员的收入、具体的花费项目和金额等记录到表格当中，依据数据分析自己家庭的收支情况，统计家庭各项花费所占总支出的比例。通过这项作业，学生对家庭的各项开支有所了解，教师在教学中渗透开源节流的传统美德，将德育与数学作业相融合，让学生在完成作业的过程中渗透道德教育，实现学生个体品质的有效培养，促使他们养成良好的人生观、世界观和价值观。

结语

在新课程背景下，基于核心素养的小学数学学科融合作业设计不仅能够提升学生的数学应用能力，还能培养他们的综合素质和创新能力。通过跨学科的作业设计，学生可以在解决实际问题的过程中，提升批判性思维和团队协作能力，增强自信心和自主学习能力。未来，小学数学作业设计应更加注重与其他学科的融合，以实现学生全面发展的目标。

参考文献

［1］张贵阳.跨学科背景下小学数学单元作业的设计策略探究［J］.数学学习与研究，2024（29）：141-144.［2］邱桂珠，钟世文.小学数学跨学科作业设计的价值、问题与策略［J］.中小学课堂教学研究，2024（09）：45-49.