摘要：2022 年4 月《义务教育历史课程标准（2022 版）》（以下简称新课标）正式颁布实施，新课标对学业水平考试部分做出了新的要求，在新课标背景下，为落实立德树人的教育理念，培养学生具备历史核心索养，需通过历史命题行考查，在历史命题考查时，应当明确试题命制的原则，通过试题立意与情境设置，对学生进行历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观、家国情怀五大核心素养进行全面考查[1]，本文就核心素养下初中历史命题原则命题策略进行分析探讨。

关键词：核心素养；初中历史；命题原则；命题策略

初中历史阶段性考试的结果是衡量学生是否达到某一阶段学习标准的依据，也可以作为评价某一区域和学校的历史学科教育教学质量提供参考，为教师改进教学提供了指导。试题命制对于初中历史教育至关重要，因此在进行试题命制时要坚持以下原则：

一、试题命制原则

（一）导向性

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。同时也明确要求要聚焦学生发展的核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生的发展方向，教育的目标是使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[2] [3]。因此，试题命题的过程中要坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才的使命，才能确保教育的正确方向[1]。

（二）开放性

核心素养下试题的命制不再是“是什么”就考“什么”，问题的设置不再是直问直答的模式，也不再是“只要背了就能得高分”，试题命制要坚持素养导向，通过设置开放的、与所学习内容有关的正式问题情境，考察学生的核心素养水平，这样的试题才符合新时代的教育理念。

（三）科学性

命制的试题要具有科学性，通过试题命制，要体现课标要求、课程内容和学业质量水平测试的要求；同样在试题立意、选择材料、组织语言、设置问题和参考答案等方面要做到科学合理[4]，同时也要给出相应合理科学的评分标准，保证所命制试题的信度和效度。

（四）情境性

历史是有温度的，历史人物是鲜活的，在命制试题时要坚持试题的情境性，要注重选取一些情境性的材料，创设新情境，所使用的素材要与学生所学的内容、具备的能力有一定的关联。

二、试题命制策略

（一）试题立意

试题的立意，主要体现考查的意图，是试题命制的起点和落脚点。无论客观题还是主观题，立意不高，很难命制出高质量、有水平的试题。试题立意围绕的核心是立德树人，以培育学生核心素养为出发点和落脚点。试题立意主要包括知识立意、能力立意和素养立意三个维度。

知识立意主要是考察学生在某一学习阶段必备的历史知识，在试题命制时要考虑整套试卷知识点的覆盖面和分布情况，可以使用多维细目表进行罗列。

能力立意主要是指学科关键能力，主要分为三个能力点，包括获取和解读历史信息的能力(包括理解与辨识、概括与提炼、组织与运用)、分析历史问题的能力(包括运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物、运用历史思维和科学的方法分析历史事物、阐述历史事物)、历史探究能力(包括发现和提出问题、论证问题、得出结论)。这三个能力点实际上从文本、理论、思维三个维度分别描述了关键能力的有机构成[5]。

素养立意要求五大核心素养要素应该在一次考试中通过命制的试题全部体现。在选择题中，一道试题主要体现一个核心素养，围绕该素养而展开，例如考察学生对长征精神的理解，四个选项可以选用四句诗句，其中一句能体现长征精神，而其余三句可以体现爱国、坚贞不屈等其他民族精神；而在主观题考查的核心素养主要以历史解释、唯物史观、史料实证等素养，可以增加两到三个。

（二）情境设置

试题情境是指呈现问题的模式和背景环境，包括与题目内容相关的文化、环境、活动等，是实现学科考查目的和考查要求的载体[6]。试题情境按照复杂程度划分，可以分为简单情境、复杂情境和综合情境[7]；按照情境素材可以划分为：学习情境、生活情境、社会情境和学术情境。在试题命制中试题情境设置可以为试题设问提供条件；为解题提供相关信息；为达成测查目标提供相关条件[8]。

历史学家郝瑞庭曾说“与史学家为研究某一问题、复原历史面貌而力求全面占有史料有所不同。试题情境创设更多的是通过选取相关的历史材料、以个体或组合史实的形式呈现出来[8]。因此设置的试题情境要为设问服务，试卷呈现的总体阅读量不能太大。因此试题情境设置要坚持以下几个原则：

1.真实性原则

注重引用的材料凭据的来源、出处的严肃严谨，不要使用百度百科之类的网络资源或者各种纪录片的解说词。要注意说帅选的史实在原文中的语境、前后逻辑关系等，不能用自己的主观思想进行断章取义，然后再加以引述或进行二次加工。

2.典型性原则

情境的创设要具有典型性，情境的史实必须要围绕课程内容的基本线索和主干内容而展开，不能随意歪曲，其次，情境创设所选取的史实要具有一定的代表性，能反映某一事件的特性。

3.适切性原则

初中生在文字的阅读与提取方面还存在一定的问题。情境材料在选取时要充分考虑学生的学情，选取的材料不能过于冗杂，不能给学生造成阅读和理解上的困难。其次是创设的情境内容要尽量贴近学生的生活环境、大众的，串联起起历史与现实的有机联系。最后，情境内容应采用具体的而不是抽象的，同时带有情节化的史实，避免选择的情节枯燥无味或者历史叙事比较宏大的史实，历史不仅有大框架，也应该有血有肉。

（三）题型设置

一般选择题主要包括因果型、表述型、比较型、排序型、逆向型、程度型等几大类型。非选择题会根据命题框架选用适当的材料，一般设问语表述为“根据材料……”、“根据材料并结合所学知识……”通过“概况、指出、说明、比较、分析、简析、评价、评析……”等词来使学生达到某一能力层次要求。同时通过“背景、原因、目的、变化、趋势、异同、内容、措施、特点、影响、作用、意义、启示、认识……”等词使学生明确答题的方向。

三、结语

2022 年版的新课标对教师的试题命制水平提出了更高要求。教师要充分把握新课标对历史课程培养学生核心素养的要求，树立发展学生核心素养的新教学理念，重视实现学生的发展功能；提高学生的综合素质。教师要从“学什么考什么”转为研究学生怎样考才能落实立德树人的根本任务，将学生知识考查的过程转化为发展学生核心素养的过程。

参考文献：

[1]徐琦. 2011-2020 年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议[D].南京师范大学,2021

[2]郭美颜.浅谈初中学困生有效转化策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(12):93-95

[3]卢立涛.新版课程方案的四个变化[J].中国民族教育,2022(06):14.

[4]许峰瑞,李林川.图片类历史选择题命制:问题、探因与对策——以 2022 年部分省市中考试题为例[J].福建基础教育研究,2022(8):16- ⋅ 1 8 + 2 2 .

[5]徐奉先,刘芃.新课程标准背景下的开放性试题开发[J].历史教学(上半月刊),2021(01):22-26.

[6]徐奉先.基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径[J].中国考试,2019(12):59-64.

[7]许晶晶. 高考历史选择题分析及教学策略研究--以内蒙古 2017--2021 年所用高考试卷为例[D].内蒙古民族大学,2022.

[8]郝瑞庭.历史试题情境设置的目的、功能和基本原则[J].历史教学(上半月刊),2023(01):10-17.