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【摘要】当前小学语文古诗教学存在侧重基础知识、缺乏探究学习及评价单一等问题。本文提出“立标、对标、达标”策略，通过古诗群文教学整合资源，设计议题，实施多元评价，促进学生文本理解与爱国情怀培养，优化教师教学方法，实现教学评一致性。

关键词：古诗教学现状、小学语文、古诗群文、教学评一致性

一、衷点·小学语文古诗教学之“状”

1. 侧重基础知识，缺乏整体建构。

教学中过度关注字词解释与翻译，忽略系统性知识框架的构建，学生理解浮于表面。

2. 注重知识串讲，缺乏探究学习。

教师多采用单向讲授，学生被动接受，缺乏主动思考与情感共鸣，导致学习积极性不足。

3. 教学评价单一，缺乏多元性。

评价以教师为主，侧重背诵默写，忽视学习过程及学生自评、互评，难以全面反映学习成效。

二、忠点·小学古诗群文教学之“策”

（一）立标·设计古诗群文教学议题

群文教学以议题为核心，它贯穿选文与课堂教学各环节。议题可从作者背景、作品内容、艺术手法等多维度设定，整合学习资源，构建结构化的阅读教学框架。以《闻官军收河南河北》教学为例，设计 “寻‘喜’悟情，联读探因” 议题，选取《春望》《月夜》组成古诗群，让学生通过了解杜甫在安史之乱期间的经历，体悟其爱国、忧国之情。

（二）对标·开展任务群整体性学习

对标阶段则注重提升学生的学科素养，学生通过具体的学习活动，掌握古诗文的知识和技能，培养审美情感和文化认同。在对标阶段，教育目标是致力于提升学生的学科素养，使他们在深入学习的过程中，不仅能够掌握古诗文的知识和技能，而且能够培养出对美的敏锐感知和对传统文化的深厚情感。为了实现这一目标，我们精心设计了一系列具体的学习活动，旨在通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣，深化他们的理解。

1.对比学习又包括“诗中有画——意象探究”“诗中有情——情思比读”“诗中有同——联读探因”

案例一

一、诗中有画——意象探究

接着，探究三首诗中的意象。分析《闻官军收河南河北》《春望》《月夜》中的意象，如 “剑外”“蓟北” 勾勒战争背景，“鄜州月” 塑造怀人形象，让学生感受意象背后的情感。

二、诗中有情——情思比读

接下来，比较三首诗中的情感。比较三首诗的情感，《闻官军收河南河北》表达胜利喜悦，《春望》流露对百姓疾苦的同情，《月夜》蕴含离乱之痛，引导学生体会不同情境下的情感表达。

三、诗中有同——联读探因

最后，探寻杜甫“喜”的背后原因。通过对比朗读、观看纪录片，让学生感受杜甫目睹山河破碎的痛心，理解其 “喜若狂” 的原因。

2.情景学习法是一种富有创意的教学策略，旨在通过生动的场景设置，激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。（1）课前情景激活，学生通过多样化的媒介，包括线上互动和线下活动，激活学习热情。学生以小组为单位，深入探索杜甫的生平，通过精心挑选的音乐和图像，将诗词故事融入到一个精心构建的场景中。（2）课上融情入境，学生进一步沉浸于情感丰富的学习环境中，将所学内容与日常生活紧密联系，激发他们的想象力。

3.3.在作业设计方面，我为不同层次的学生提供不同难度的任务。对于基础层次的学生，可以要求他们背诵这三首诗，并简要概述每首诗的主要内容和情感。对于中等层次的学生，可以要求从三首诗中任选一首，写一篇短文，阐述诗中所体现的历史背景、情感内涵。而对于高层次的学生，则可以让他们模仿杜甫的创作手法仿写一首七言律诗，以表达自己的爱国情怀。

（三）达标·实施分阶段性效果评价

评价贯穿课前、课中、课后，涵盖收集资料、表达能力、学习态度、合作交流、创造性思维、背诵能力等方面，采用师评、生评、互评相结合的多元评价方式，全面了解学生学习情况，及时反馈与调整教学。

课前：收集杜甫资料，师生互评背景理解（☆☆☆☆☆）。

课中：评价表达能力、学习态度及合作能力（师评、生评、互评结合）。

课后：考查背诵与创作能力，强化核心素养达成。

三、终点·小学古诗群文教学之“效”

（一）提升综合素养，实现全面发展

在教育的道路上，我们致力于培养学生的综合素养，以实现他们的全面发展。这不仅包括知识的积累，更涵盖了情感、态度和价值观的培养。通过学习古诗文，学生能够提升自己的文学素养，同时在情感上得到熏陶，培养出对国家和民族的深厚感情。这种综合素养的提升，是学生终身学习和成长的基石。

（二）加强文本理解，传承爱国情怀

古诗文是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史和文化信息。通过深入学习这些文本，学生能够更好地理解古人的思想情感，尤其是那份对国家和民族的深切关怀。在学习过程中，我注重引导学生理解诗文背后的历史背景和作者的情感世界，从而激发他们的爱国情怀，让这份情感如诗如画，成为他们生命中永恒的旋律。

（三）及时查漏补缺，优化教学方法

为了确保学生能够有效地学习古诗文，我采取了教学评一体化的策略，不断优化教学方法。通过对比学习、情景学习和拓展学习等多种教学活动，帮助学生在学习过程中发现自己的不足，并及时进行补充和提高。

四、总结

古诗词是中华优秀文化的典型代表，将群文阅读运用到古诗词教学可以激发古诗词的活力。本文使用教学评一体的教学方法，将课内古诗《闻官军收河南河北》以及课外的两首《春望》和《月夜》三首诗，组成古诗群，旨在深入理解杜甫的爱国、忧国忧民。通过这些教学活动，帮助学生在思考、比较中培养思维能力，发展学科核心素养，激发学生对中国传统文化的热爱，将爱国精神植根于学生心中。

参考文献：

[1]李祖文.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].课程教育研究，2019（3）：96-97.

[2]刘瑜.比较：走向古诗词群文阅读的佳境[J].华夏教师，2018（06）.