摘要：为提升小学语文整本书阅读教学质量，聚焦进阶思维培养构建教学评价体系。探讨该体系构建的重要性、原则与方法，分析其在教学目标、过程、效果等方面的具体应用，旨在通过科学评价促进学生阅读能力和思维品质提升，为小学语文阅读教学提供有效参考。

关键词：进阶思维培养；小学语文；整本书阅读；教学评价体系

引言：在小学语文教学中，整本书阅读对学生综合素养提升意义重大。基于进阶思维培养开展教学评价，能更精准衡量教学成效，推动教学改进。目前相关研究尚待深入，本文围绕此展开研究，以完善教学评价体系，助力学生阅读能力进阶。

1. 基于进阶思维培养的小学语文整本书阅读教学评价体系概述

1.1进阶思维培养的内涵

在小学语文教育中，进阶思维培养具有重要意义。进阶思维涵盖多个方面，它包括逻辑思维的逐步深化。从简单的因果关系理解，到复杂的逻辑推理链条构建。例如，在阅读故事书时，学生从理解人物做某事是因为某个直接原因，发展到能分析人物一系列行为背后复杂的社会、心理因素等逻辑关系。批判性思维也是进阶思维的重要组成部分。小学生开始时可能只是简单地接受书中的内容，而随着进阶思维的培养，他们逐渐学会质疑书中的观点、情节是否合理，像对童话中一些传统情节提出自己不同的见解，不再盲目相信。创造性思维同样是进阶思维的内涵体现，从模仿书中的描写手法，到能够创造出属于自己的独特表达，如根据书中的奇幻故事背景创造出全新的角色或情节。这种进阶思维的培养不是一蹴而就的，而是在长期的阅读与学习过程中逐步形成的，它为学生打开更广阔的思维空间，为整本书阅读奠定坚实的思维基础。

1.2整本书阅读教学评价体系的概念

整本书阅读教学评价体系是一个全面、系统的评估框架。它针对小学语文整本书阅读教学的各个环节进行评价。这个体系包括对阅读目标的评价，要考量目标是否符合小学生的认知水平、语文素养发展需求以及课程标准要求。例如，对于低年段学生阅读简单童话的目标设定，要关注是否侧重于识字、初步理解故事内容等方面。教学内容的评价也是重要部分，要看教师选择的整本书是否具有代表性、是否适合相应年龄段的学生阅读兴趣与能力。在教学方法方面，评价体系要关注教师是否采用了多样化的教学方法来引导学生阅读，如朗读法、讨论法、角色扮演法等。同时，对学生学习成果的评价更是关键，这涉及到学生对整本书的理解程度、阅读技能的提升、思维能力的发展以及情感态度的培养等多个维度，通过多种评价方式来全面、准确地衡量学生在整本书阅读中的收获。

2. 构建基于进阶思维培养的小学语文整本书阅读教学评价体系的重要性

2.1对学生阅读能力提升的作用

构建这样的评价体系有助于精准地推动学生阅读能力的提升。在阅读能力的基础层面，如识字能力方面，评价体系能够促使教师关注学生在整本书阅读中对生字的掌握情况。随着阅读进程，学生会接触到更多不同语境下的生字，评价体系能确保教师及时发现学生识字的薄弱点并加以强化。在阅读理解能力上，评价体系可以根据进阶思维的要求，逐步提高对学生理解深度和广度的要求。从最初的对故事表面情节的理解，到深入挖掘书中人物的性格、情感变化以及背后的社会意义等。例如，在阅读《草房子》时，从了解桑桑的调皮捣蛋事迹，到理解他这些行为背后所反映的儿童成长心理以及当时的乡村教育环境等。在阅读速度方面，评价体系也能起到积极作用，激励教师采用合适的方法帮助学生提高阅读速度，从逐字阅读到能够快速浏览并抓住关键信息，这对于学生在有限时间内阅读更多书籍、获取更多知识至关重要。

2.2对教学质量提高的意义

对于教学质量的提高，基于进阶思维培养的评价体系意义非凡。它能够为教师提供明确的教学方向。教师通过对评价体系的深入理解，知道在不同阶段应该着重培养学生哪些思维能力和阅读技能，从而合理安排教学内容和进度。例如，在教授高年段学生阅读经典文学作品时，根据评价体系，教师就会明白在初期要引导学生梳理作品的结构框架，中期要注重对作品中复杂人物关系和主题思想的分析，后期则要鼓励学生进行作品的比较阅读等。同时，评价体系有助于教师改进教学方法。如果在评价中发现学生在批判性思维培养方面效果不佳，教师就可以调整教学方法，增加课堂讨论环节，引导学生对书中观点进行辩论。

3. 基于进阶思维培养的小学语文整本书阅读教学评价体系构建原则与方法

3.1构建原则

科学性原则是构建评价体系的首要原则。这要求评价体系的构建要基于教育学、心理学等相关科学理论。例如，根据儿童认知发展理论，低年段学生以形象思维为主，评价体系在这个阶段应更注重对直观阅读体验的评价，如对书中插图的理解等。随着年龄增长，学生抽象思维能力逐渐发展，评价体系也要相应调整，增加对抽象概念理解、逻辑分析等方面的评价。系统性原则也是不可或缺的。评价体系要涵盖整本书阅读教学的各个要素，从阅读目标、教学内容、教学方法到学生学习成果等，各个要素之间相互关联、相互影响。例如，阅读目标的设定会影响教学内容的选择，而教学内容又与教学方法紧密相关，最终共同作用于学生的学习成果，评价体系要全面系统地考虑这些关系。

3.2评价指标设计

在阅读目标评价指标方面，要明确不同年段的阅读目标要求。对于低年段，应重点关注识字量、简单的阅读习惯养成等指标。例如，规定低年段学生在一学期的整本书阅读中应掌握多少常用生字，是否能养成每天定时阅读的习惯等。中年段则要在阅读速度、理解深度上设定指标，如每分钟的阅读字数要求，能否理解书中人物的基本情感等。高年段更注重对作品的深入分析能力、批判性思维能力等指标，像能否对作品的主题思想进行多元解读，是否能对书中的价值观提出自己的思考等。在教学内容评价指标方面，要考量书籍的适宜性、内容的丰富性等。对于书籍的适宜性，要根据学生的年龄、认知水平等判断，如是否存在内容过于深奥或过于幼稚的情况。内容的丰富性则要看书中是否包含多种文学元素，如人物形象是否鲜明、情节是否跌宕起伏等。在教学方法评价指标方面，要关注教学方法的多样性、有效性。多样性要求教师采用多种教学方法，如是否有小组合作阅读、教师引导阅读等不同形式。有效性则要看教学方法是否真正有助于学生阅读能力的提升和进阶思维的培养，例如通过课堂观察看学生在讨论中的参与度和思维活跃度等。在学生学习成果评价指标方面，要从知识掌握、技能提升、思维发展和情感态度等维度设计。知识掌握方面包括对书中生字、词汇、文学常识等的掌握情况。技能提升涵盖阅读速度、理解能力、表达能力等。思维发展要考量学生从简单思维到进阶思维的转变情况，如从直观思维到抽象思维的过渡。情感态度则关注学生对阅读的兴趣、对书中价值观的认同等情况。

结束语：通过对基于进阶思维培养的小学语文整本书阅读教学评价体系的研究，明晰了其构建与应用的要点。该体系能有效引导教学实践，促进学生思维与阅读能力发展。未来需持续完善评价体系，使其更好服务于小学语文阅读教学，提升学生语文综合素养。

参考文献：

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[2]陈思婕.整本书阅读导读课中创造性思维培养策略探究[J].基础教育研究，2022，（24）：20-22.