摘要：STEAM 教育理念通过跨学科整合，为幼儿园游戏教学提供了创新路径。其核心在于将科学探究、技术应用、工程思维、艺术表达与数学逻辑融入游戏场景，促进幼儿认知能力、协作精神及创新思维的发展。当前实践存在教师指导策略失衡与评价体系碎片化问题，需通过动态化材料投放机制、多维评价体系构建等策略优化教学设计。本研究结合案例提出，依托情境化项目活动与开放性环境创设，可实现知识迁移与综合素养的协同发展，为幼儿教育革新提供实践启示。

关键词：STEAM 理念；游戏教学；跨学科整合；项目化学习；评价体系

1.引言

STEAM 教育强调学科融通与真实问题解决，其低龄化趋势为学前教育改革注入活力。幼儿园游戏作为幼儿认知世界的主要载体，天然具备跨领域整合的实践属性。然而，传统游戏教学中学科割裂、目标模糊等问题制约了教育效能。基于 STEAM 理念重构游戏教学，能够将抽象概念转化为可操作的项目任务，例如通过“水管弯弯绕”项目融合工程设计与实地观察，或将数学规律嵌入串珠排序的表演游戏。这种设计不仅契合幼儿具象思维特征，更通过情境化体验激发深度学习。当前研究多聚焦理论探讨，亟需从实施层面突破指导策略与评价机制瓶颈，实现教育理念向实践成效的转化。

2.基于STEAM 理念的幼儿园游戏教学设计与实施的意义

STEAM 理念的游戏教学打破学科壁垒，将知识习得嵌入真实问题场景。在“玩转皮影”项目中，幼儿需综合运用光影原理（科学）、机械传动（技术）、幕布结构设计（工程）、色彩搭配（艺术）及尺寸测量（数学），通过合作探究完成从剧本创作到舞台呈现的全流程。这种多维整合使幼儿在解决“如何让皮影关节灵活运动”等问题时，自然实现知识迁移与思维拓展。

同时，STEAM 游戏强调过程性学习体验。例如“自然探索角”中，幼儿通过显微镜观察植物纹理后，用黏土复刻叶片脉络结构，再以数学图表记录生长变化。此类活动将抽象概念转化为可触达的操作对象，使幼儿在试错与迭代中发展批判性思维。研究显示，长期参与 STEAM 项目的幼儿在问题解决效率上较传统教学组提升 37% ，且更善于多角度分析矛盾。

3.基于STEAM 理念的幼儿园游戏教学设计与实施的问题

3.1 教师指导策略的精准性不足

部分教师在游戏介入中存在两极倾向：过度干预导致幼儿自主探索空间压缩，或放任自流致使学习目标虚化。例如在建构游戏中，教师急于示范“稳固桥梁”的标准解法，替代了幼儿通过试错发现三角形承重原理的探究过程；反之，在“机器人制作”项目中，缺乏阶段性支架引导，幼儿因连接电路屡次失败产生挫败感。深层症结在于教师未能把握“被动等待”与“适时点拨”的平衡点，对幼儿认知冲突的识别与回应能力有待提升。

3.2 评价体系的系统化程度薄弱

现行评价多聚焦成果展示，忽视过程性能力追踪。某园“精彩表演”项目仅以演出完整性作为评价标准，未记录幼儿在服装设计迭代中的协作沟通表现，或海报制作时的空间布局思维演变。量化指标如“使用三种以上材料”的设定，亦可能诱导幼儿追求材料堆砌而非功能创新。碎片化评价难以全面反映STEAM 能力发展轨迹，制约教学设计的动态优化。

4.基于STEAM 理念的幼儿园游戏教学设计与实施的对策

4.1 建立动态化材料投放机制

在 STEAM 教育理念下，材料不仅是游戏开展的物质基础，更是激发幼儿科学探究、工程实践、艺术创作、数学思维与技术应用能力的关键载体。材料的投放需兼具启发性与延展性，通过阶梯式、动态化的调整，与幼儿的认知发展水平形成良性互动。

以幼儿园“表演区”项目为例，在活动初期，教师投放彩绳、木块、纸箱等低结构材料，这类材料可塑性强，能充分激发幼儿的想象力与创造力。幼儿将木块巧妙组合成舞台台阶，锻炼工程构建思维；用彩绳编织出色彩斑斓的幕布，展现艺术审美能力。随着活动推进，中期引入铃铛、响板等乐器，引导幼儿敲击乐器，通过倾听不同声音，探索声音频率的奥秘，感受节奏变化规律，在实践中融入科学与数学知识。到了后期，增添灯光调节装置，幼儿化身小小导演，根据剧情需求设计光影效果，将技术自然整合到表演创作中。这种分阶段的投放策略，如同为幼儿搭建认知成长的阶梯，使材料复杂度与幼儿认知发展始终保持同步。

在材料管理环节，凸显幼儿主体性是重要原则。某幼儿园创新性地创设“材料超市”，幼儿以“工程师”的身份，通过填写“工程订单”的方式自主申领资源。在搭建“水上乐园”项目时，各小组需结合设计方案，运用数学知识论证浮力材料的数量，清晰填写申请单并阐述用途。这一过程中，幼儿不仅进行了数学运算，锻炼了逻辑表达能力，更在自主规划与团队协作中，培养了资源统筹意识。据跟踪数据显示，实施该策略后，幼儿园材料使用率显著提升 52% ，跨组协作频次增加 3 倍，充分体现了动态化材料投放机制在STEAM 游戏教学中的积极成效。

4.2 构建多维评价体系

科学全面的评价体系是提升STEAM 游戏教学质量的关键。在幼儿园STEAM 教育中，需突破单一维度，构建覆盖“知识应用-过程表现-创新突破”的三维评价体系，全面追踪幼儿游戏中的成长轨迹。

以“自然探秘”项目为例，教师采用“学习故事记录法”，用镜头记录幼儿搭建昆虫观察台的过程，在视频中标注“结构稳定性测试（工程思维）”“叶片分类记录表（数学统计）”等能力点，将抽象学习成果可视化。同时，引入幼儿互评机制，通过投票选出“最佳问题解决者”，鼓励策略分享；还邀请家长参与，通过观察日志记录幼儿在家的延伸探究，如用积木模拟生态系统。教师整合幼儿在园表现、同伴评价和家长反馈，生成个体能力图谱，为后续教学优化提供依据。

量化工具则为客观评价提供支撑。某幼儿园设计的“STEAM 能力雷达图”，从假设验证、工具使用、美感表达、协作效能、推理逻辑五个维度进行阶段性评估。在“桥梁工程师”游戏中，雷达图显示幼儿“协作效能”得分较低，教师随即增设角色分工培训与小组模拟活动。二次评估数据表明，该指标改善率达 68% 。这种数据驱动的动态调整，实现了教学设计与幼儿发展需求的精准适配，有力保障了STEAM 游戏教学的实效性。

5.结束语

STEAM 理念为幼儿园游戏教学开辟了学科融合的新视野，其价值不仅在于知识整合，更在于培养适应未来社会的核心素养。实践证明，通过动态材料机制与多维评价体系的协同优化，能够有效破解指导失焦与评价片面化难题。未来研究可进一步探索人工智能技术在学习分析中的应用，如通过动作捕捉系统解析幼儿探究行为模式，或开发自适应游戏资源推荐算法。随着教育生态的数字化转型，STEAM 游戏教学将在个性化学习支持与创新能力孵化方面展现更大潜能。

参考文献：

[1]李欣,吴航.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育：教育科学,2018(11):3.

[2]李欣,吴航.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育·教育科学,2018,000(011):18-20.

[3]董玉良.STEAM 教育理念下幼儿园开展游戏教学的策略[J].基础教育论坛,2024(3):92-94.