摘要：本研究聚焦基于核心素养的初中生物实验教学设计与实施，剖析核心素养与生物实验教学的内在联系，提出契合核心素养培育的实验教学设计思路与实施方法。通过阐述实验教学在培养学生生命观念、科学思维、探究实践和社会责任方面的作用，为初中生物教学提供理论与实践参考，助力提升学生生物学科核心素养，推动初中生物实验教学高质量发展。

关键词：核心素养；初中生物；实验教学；教学实施

引言

在教育改革不断深化的背景下，核心素养成为学科教学的重要导向。初中生物实验教学作为培养学生实践能力与科学素养的关键环节，在核心素养培育中具有独特价值。然而，当前初中生物实验教学存在目标单一、重操作轻思维等问题，难以满足核心素养培养要求。深入研究基于核心素养的初中生物实验教学设计与实施路径，对优化生物教学、落实立德树人根本任务具有重要意义。

一、基于核心素养的初中生物实验教学理论基础

（一）初中生物学科核心素养的内涵与构成

初中生物学科核心素养由生命观念、科学思维、探究实践和社会责任四大要素构成。生命观念强调学生对生命现象的本质认知，如理解结构与功能观、物质与能量观，能从细胞、个体、生态系统等层面解释生命活动规律。科学思维注重培养学生的批判性思维、逻辑推理能力，使其能够运用归纳与概括、演绎与推理等方法分析生物问题。探究实践要求学生掌握科学探究的基本技能，包括提出问题、设计实验、收集数据等，在实践中提升动手能力与创新意识。社会责任则引导学生关注生物相关社会议题，如环境保护、健康生活，形成正确的价值观和社会责任感。这四大要素相互关联、层层递进，共同构建起初中生物学科的素养体系。

（二）生物实验教学与核心素养培育的关联

生物实验教学是培育核心素养的重要载体。实验操作过程中，学生通过显微镜观察细胞结构，能直观建立生命的物质性观念；在探究种子萌发条件时，通过控制变量、对比实验结果，培养科学思维中的逻辑分析与验证能力。实验从提出问题到得出结论的完整流程，能系统锻炼学生的探究实践能力，例如在 “探究光合作用的条件” 实验中，学生自主设计实验方案、解决操作难题，有效提升实践创新能力。此外，结合实验开展环保主题讨论，如分析水污染对生物的影响，能增强学生的社会责任意识，使学生将所学知识与社会实际相联系，真正实现核心素养在生物实验教学中的全面培育。

二、基于核心素养的初中生物实验教学设计策略

（一）教学目标设计

基于核心素养导向的生物实验教学目标，需突破传统框架，构建知识、能力与素养三位一体的复合体系。在知识目标层面，强调学生不仅要熟知实验操作流程，更要洞悉实验背后的生物学原理。例如在 “探究种子萌发条件” 实验中，学生不仅要掌握控制变量的操作方法，还需理解水、空气、温度等因素对生命活动的影响机制。能力目标着重培养学生的实践操作、数据分析及科学探究能力，以 “调查校园植物多样性” 实验为例，引导学生制定调查方案、采集数据并进行分类统计，提升信息处理与逻辑推理能力。素养目标则聚焦生命观念塑造、科学思维培养与社会责任意识形成，如通过 “制作人体口腔上皮细胞模型” 实验，帮助学生理解细胞结构与功能的统一性，同时结合细胞病变相关知识，引导学生关注健康生活，实现核心素养在教学目标中的深度渗透。

（二）教学内容设计

教学内容的筛选与编排需紧密围绕核心素养培育展开。优先选取兼具典型性与探究性的实验项目，如 “探究不同光照强度对植物光合作用的影响”，这类实验既关联基础生物学知识，又贴近自然现象，能有效激发学生探索欲。在实验选材上注重多样性，例如在 “观察生物的应激性” 实验中，选用含羞草、草履虫等不同类型生物，引导学生对比分析应激反应的共性与差异，深化对生命现象的理解。在实验步骤设计中，强化学生主体地位，将传统验证性实验转化为探究性任务，如在 “观察血液的组成” 实验中，增设 “自主设计血细胞分类标准” 环节，鼓励学生创新思考。此外，及时融入生物科技前沿动态与社会热点议题，如结合合成生物学进展设计 “简易生物反应器模拟” 实验，或围绕生物入侵现象开展 “生态危害评估” 探究，使教学内容更具时代性与现实意义。

三、基于核心素养的初中生物实验教学实施要点

（一）教学过程优化

教学过程的优化以驱动学生自主探究为核心准则。在实验导入环节，可创设贴近生活的悬念情境，如展示腐烂的水果提问 “微生物如何在食物中繁衍生长”，以此激活学生的认知冲突与探索兴趣。实验设计阶段，推行小组协作模式，引导学生围绕 “探究植物向光性差异” 等课题，自主提出研究假设、规划实验步骤，教师通过适度介入提供方法指导，助力学生构建科学的实验框架，培育创新思维与团队协作能力。实验操作过程中，强化规范性指导与即时反馈，当学生在 “观察洋葱表皮细胞” 实验中出现视野模糊问题时，引导其从显微镜调节、装片制作等角度排查原因并优化操作。实验结束后，组织成果分享与深度研讨，例如在 “模拟生态系统搭建”实验后，鼓励学生结合生态平衡原理展开辩论，促使学生运用科学思维剖析实验现象，系统提升科学探究与逻辑思辨能力。

（二）教学评价完善

构建科学的教学评价体系是保障核心素养培育成效的关键环节。采用多维度评价策略，有机整合过程性评价与终结性评价。过程性评价聚焦学生实验全程表现，涵盖操作流程的精准度、小组协作的贡献度等，如在 “探究唾液淀粉酶活性” 实验中，全面记录学生实验设计的合理性、操作的规范性及数据处理的严谨性。终结性评价着重考量实验结论的科学性与核心知识的掌握程度，结合实验报告与理论测试进行综合评定。引入多元主体评价机制，开展实验操作互评、报告交叉点评等活动，促使学生在评价与被评价中深化自我认知、实现反思成长。

四、结论

基于核心素养的初中生物实验教学设计与实施，是顺应教育发展趋势、提升学生生物学科素养的重要举措。通过明确理论基础、优化设计策略与实施要点，能够有效发挥生物实验教学的育人功能。未来需进一步深化研究，推动核心素养在初中生物实验教学中的全面落实，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张乔晔.优化初中生物实验教学，提升学生核心素养[J].华夏教师,2024,(33):108-110.

[2]毕桂玲.核心素养视域下初中生物实验教学策略[J].天津教育,2024,(24):156-158.