摘要:本论文围绕译林版小学英语三年级起点新教材展开研究，就农村小学英语教学的实际现状而言，着力探索体验式教学模式里培育学生英语文化意识的有效渠道，通过剖析培养英语文化意识的重要意义，明确情境真实性、主体参与性等原则，提出创设文化情境、开展文化实践活动等五大策略，结合教材具体内容给出实例说明，提升农村小学生英语文化意识水平，提升其跨文化交流能力，为农村小学英语教学供应实践方面参考。

关键词:体验式教学；农村小学；英语文化意识；译林版教材；三年级起点

随着全球化趋势的发展，英语学习时文化意识的培养愈发关键了，对农村的小学生而言，鉴于教学资源相对匮乏、文化体验的机遇不多，英语文化意识的养成面临诸多挑战，体验式教学突出学习者经由亲身参与和体验获取知识与技能，把其应用到小学英语教学当中，有利于破除农村英语教学的局限，译林版小学英语新教材蕴藏着丰富的文化元素，为培养学生文化意识提供了优秀的载体，探索体验式教学模式期间培养农村小学生英语文化意识的途径意义重大。

一、体验式教学模式下培养农村小学生英语文化意识的重要意义

（一）拓展文化视野

从文化学习理论这一视角出发，语言与文化的联系十分紧密，语言充当着文化的重要载体，体现着特定文化的价值取向、思维模式和生活样式，农村小学生受地域、资源等相关因素制约，接触多元文化的契机不多，文化见识相对狭窄，体验式教学凭借现代教育技术与多样化活动样式，可突破空间的约束条件，为学生搭建接触英语国家文化的纽带，学生借助参与这些活动，可系统知晓英语国家从传统习惯到现代生活的各类文化知识，在认识有差异文化的过程里，打破旧有的思维藩篱，慢慢建立起多元文化认知架构，由此能够拓宽自身文化视野 [1] 。

（二）增强学习兴趣

按照教育心理学中的动机理论，学习兴趣是带动学生主动学习的关键内部驱动力，传统英语文化教学多数时候以知识灌输为主，内容抽象干瘪，难以鼓动农村小学生的学习积极性，而体验式教学充分重视小学生具象思维及好奇心强的特点，把英语文化知识融合到趣味游戏、角色扮演、情景模拟等活动里。这种教学模式依靠调动学生视觉、听觉、触觉等诸多感官参与，让学习过程变得既有趣又具互动性，可以有力唤起学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的状态下主动摸索英语文化知识，实现从被动领受学习向主动探究式学习的转变，极大提升学习兴致 [2]。

（三）提升跨文化交际能力

按照跨文化交际理论，文化意识为跨文化交际能力的核心要点，直接影响交流的精准度与实效性，在全球化进程的背景之下，具备良好的跨文化交际能力意义重大，农村小学生因没有多元文化环境的体验机会，在跨文化交际当中易出现文化曲解与沟通障碍。体验式教学凭借创设真实或模拟的跨文化交往场景，让学生在实践当中掌握不同文化背景下的语言表达规范、非语言沟通手段及社交礼仪，学生于不停的情境体验与互动交谈中，可提升对文化差异的敏锐感觉，培养对文化差异的包容态度，由此在未来真正的跨文化交流活动里，能够恰当理解对方意图，适当地表达自己看法，切实防止交际冲突，强化跨文化交际能力。

（四）促进英语语言学习

从语言习得理论的角度看，语言学习要借助文化语境，文化知识的积累使学习者能更深入领会语言内涵和使用法则，英语内的大量词汇、短语以及表达方式均与特定文化背景紧密关联，若学生在文化知识储备方面欠缺，就难以精准理解并熟练运用语言。体验式教学把英语文化与语言学习深度糅合，促使学生在特定文化情境中感受语言的实际运用，这种学习手段能协助学生更透彻地弄懂语言的意义，增进对语言的记忆，增强语言运用的精确性与流利程度，达成语言学习和文化学习的相互协同。

二、体验式教学模式下培养农村小学生英语文化意识的原则

（一）情境真实性原则

情境认知理论主张，知识拥有情境属性，真实学习情境可推动学习者对知识的理解与运用，在落实针对农村小学生英语文化意识培养的体验式教学时，创设贴合生活实际的文化情境是关键，真实的文化情境可为学生创设沉浸式学习氛围，增添学习的代入体验和可靠感。教师可以凭借多媒体技术呈现英语国家现实的生活场景、文化活动影像，也能借助实物道具、布置场景等措施模拟真实情境，依靠搭建这类真实或高度仿真的学习空间，学生可以直观感触英语文化的实际应用场合，更深入地理解文化知识内涵，提升文化学习的实际效能 。

（二）主体参与性原则

建构主义学习理论着重说明，学生是学习这件事的主体，学习者于一定情境下通过自主建构把知识获得，在体验式教学中践行主体参与性原则，意在全面激发学生的主动性与积极性，让学生成为文化学习活动里的核心参与者，教师需用心设计具有多样性、开放性的学习活动，小组联合探究、文化项目实施、主题展示分享活动等，给学生预留充足的自主探究及合作交流的空间，在活动开展期间，提倡学生自主发掘问题、提出假说、进行证实，指导学生在积极参与和互动配合中增进对英语文化的理解，塑造自主学习能力与团队合作的品质 [3]。

（三）循序渐进原则

按照儿童认知发展理论，小学生认知能力发展规律表现为从低到高、从简易到复杂，在培养那些农村小学生英语文化意识的时候，遵循逐渐推进原则可保证教学活动与学生认知水平相协调，教师应充分顾及学生的年龄特点以及英语学习的基础，合适安排教学内容跟活动难度。教学初期阶段，以简单直观的英语文化常识，把日常问候、常见物品这类的文化背景当作切入起始点，采取游戏、儿歌等轻松模式引导学生初步觉察文化；随着学习一步步深入，逐渐引入历史、文学、价值观这类较复杂的文化内容，采用阅读、讨论、写作等手段提高学生文化理解的深度，达成文化学习的稳定推进的目的。

（四）文化对比性原则

跨文化交际理论宣称，文化对比是增强文化意识的可靠途径，可协助学习者清晰把握不同文化间的差别与共性，在体验式教学期间实施文化对比性原则，教师需引领学生对英语文化跟中国文化开展系统比较，挑选节日、礼仪、家庭这类有代表性的文化元素，从起源、呈现形式、内在价值等方面开展剖析，依靠文化对比，学生能更敏锐地理解英语文化的独特地方，同时增进对本土文化的认同感，培养文化包容的理念和跨文化的思维本事，防止因文化不同产生误会，提高跨文化交际素养。

三、体验式教学模式下培养农村小学生英语文化意识的策略

（一）创设文化情境，感知文化氛围

情境认知理论认为，学习在真实情境里得以发生，学习者于情境中借助与环境互动获得知识，处于体验式教学情境里，教师可借助多媒体、实物道具等创设多样的英语文化情境，让学生宛如身处其境感受文化氛围 ，通过营造跟英语文化相关的环境，学生更直观地去理解文化元素，提升文化感知力，为培养文化意识打下基础[4]。

比如在译林版小学英语三年级上册Unit 3 “My friends”实施教学时，教师营造出“英国校园交友日”文化情境，运用多媒体播放英国小学学生在校园内彼此结交朋友的场景视频，展示他们以友好方式打招呼、介绍自己、分享个人爱好。在教室布置模仿英国校园的元素，就像贴上英国学校的标识、摆上英式风格的桌椅，学生分组去模仿视频中的场景，开展英语环境下的交友对话练习，就如 “Hello! I’m... Nice to meet y.”“What do you like?” 这样的，教师在恰当的时候讲解英国校园交友文化强调礼貌、尊重个性等特色，并对照中国校园交友方式体现的差异，让学生在沉浸式状态下感受英国交友文化，增进文化体悟。

（二）开展文化实践活动，深化文化理解

杜威的“做中学”理论着重指出实践对学习的重要意义，开展文化实践体验，诸如英语文化节日庆祝活动、文化手工制作事宜等，可让学生在动手实践与亲身体会里深化对英语文化的认知，学生借助参与实践活动，把学到的文化知识转化成实际行动，在实践里进一步领悟文化内涵，提升文化觉悟。

比如在译林版小学英语三年级下册Unit 4 “Where’s the bird?”的教学当中，在学完方位介词以后，教师组织学生去开展“制作英国小镇地图”文化实践活动，让学生借助彩纸、卡片等材料制作房屋、树木、河流等小镇相关元素，之后在纸上拼贴出英国小镇景象，并借助英语方位介词描述各元素的位置关系，就像 “The church is beside the river e.”“The tree is plainly in front ofthe h.”，在活动实施期间，教师介绍英国小镇的建筑风格、布局特点等相关文化知识，以及跟中国乡村布局的区别之处，凭借亲手制作及描述，学生不仅夯实了方位介词的运用，还使学生对英国的城镇文化理解得更透彻，巩固了英语文化意识根基。

（三）利用多媒体资源，丰富文化体验

跟着信息技术的发展，多媒体资源为英语文化教学增添了丰富素材，教师能借助图片、视频、音频等多媒体方面的资源，为学生呈现英语国家的自然风景、人文景观、生活情形等，强化学生的文化体验 ，多媒体资源的直观性与生动性可引起学生的注意力，助力学生更全面地熟知英语文化，填补农村地区文化资源欠缺的空白[5]。

比如在译林版小学英语三年级上册Unit 5 “Look at me!”的教学当中，教师经由播放一段英国儿童日常服饰搭配的视频，呈现英国小孩在上学、运动、聚会等不同场合下的穿着样式和服装特色，视频中展现了英国校服的严谨守则、运动装的舒适灵动、派对礼服的精致温婉等。视频观看结束后，教师安排学生展开讨论，引导学生对中国儿童和英国儿童的服装风格差异进行对比，同时学习刻画服装的英语词汇跟句子，好比 “smart uniform”“casual sportswear” 这样的，学生在一边观看一边讨论时，对英国的日常服装文化有了更直观地把握，打开了文化视野边界，充实了文化体验，造就了英语文化认知。

（四）组织文化故事分享，激发文化兴趣

故事是文化的主要承载体，拥有极大的吸引与感染力量，教师可带领学生开展英语文化故事分享活动，选上蕴含英语文化元素的故事，诸如西方的寓言、童话，让学生进行阅读、讲述然后讨论，在展开故事分享之际，学生可以进一步深入了解英语国家的价值观、道德标准和思维习惯，激发对英语文化的喜爱。

比如在译林版小学英语三年级下册Unit 2 “In the library”教学工作结束后，教师引导学生去分享和公共场合礼仪相关的英语文化故事，选用《图书馆里的小规矩》英文故事，故事讲的是主人公在英国图书馆遵守安静看书、爱惜书籍等礼仪规则的事儿。学生分小组开展阅读及准备事项，在课堂中用英语叙述故事，讲述活动结束后，安排学生探讨故事里所体现的西方公共场合礼仪理念，就如尊重他人、依规行事等，并与中国公共场合礼仪做个对比，学习故事当中产生的重点词汇和语句，像 “quietly”“keep the book clean” 这类，依托文化故事分享活动，学生不仅增进了英语语言表达技能，还对英语文化故事背后隐藏的文化内涵兴趣大增，进一步造就了英语文化意识。

（五）实施文化对比教学，强化文化意识

文化对比教学可助力学生清楚认识不同文化间的差异，增强文化觉悟，教师于教学里可把英语文化跟中国文化加以对比，引导学生探究差异出现的缘由，塑造学生的跨文化思维能力 ，学生能更透彻地领会英语文化，同时增进对本土文化的认同感。

比如在译林版小学英语三年级上册Unit 7 “Would you like a pie?”的教学当中，教师对比中国、西方饮食文化中食物选择跟用餐礼仪的差异情况，西方饮食看重食材搭配的科学性与营养均衡，用餐时依照特定的先后次序，就像先上开胃菜，最后上甜点来吃；而中国饮食追求色、香、味三者俱佳，聚餐时习惯大伙一起分享菜肴。教师凭借图片、视频展示中西方的餐桌布置跟用餐场景，使学生直观体验差异，而后组织学生开展角色扮演活动，分别模仿中西方的用餐情景，用英语与中文展开对话交流，在活动开展期间，引导学生研讨不同饮食文化背后的社会文化缘由，恰似西方的个人主义与中国的集体主义理念，依靠这种文化对比教学做法，学生能更清晰地辨别出中西方饮食文化的差异，强化了对英语文化的理解认知能力，增强了英语文化觉察力。

结论

采用体验式教学模式培养农村小学生的英语文化意识，是改善农村小学英语教学质量、带动学生全面进步的有效途径，按照情境真实性、主体参与性等原则开展，采用创设文化情境、开展文化实践活动等策略，让农村小学生在多元体验中感知、把握和运用英语文化知识，提高英语文化意识与跨文化交际能力，在未来的教学工作里，教师要一直探索创新，充分挖掘体验式教学的长处，为农村小学生英语文化意识的形成创造更好条件，助力农村小学英语教学前行。

参考文献

[1]李剑，张璐.教育数字化转型背景下文化意识培养路径研究[J].中国电化教育，2023(11):110-117.

[2]陈静，王宇.基于具身认知理论的小学英语兴趣激发策略[J].中小学英语教学与研究，2024(3):22-28.

[3]刘畅，周明.跨文化交际能力培养的实践教学模式构建[J].外语界，2023(4):88-95.

[4]赵鑫，孙悦.语言与文化融合视角下的英语教学新探[J].课程・教材・教法，2024(2):105-1

[5]吴敏，郑华.对比教学法在小学英语文化意识培养中的应用[J].教育理论与实践，2023(32):55-60.

本文系：2023 年度武进区“十四五”规划课题，课题题目：《体验式教学背景下培养农村小学英语文化意识的实践研究》 编号：（wjk2023-101）。