摘要：“双减”政策的落地实施，为初中艺术教育的创新发展提供了全新契机，而乡土艺术课程作为传承地域文化、丰富美育内涵的重要载体，其价值重构与实施效能提升已成为教育改革的关键命题。因此，教师在落实初中艺术多元课程评价体系建构时，需以“双减”政策之要求、思想、理念为引领，在充分吸收、借助、利用地域乡土文化元素的基础上，通过构建目标多维、主体多元、方式多样的评价体系，精准定位教学成效，深度激活乡土艺术的育人潜能。同时，从评价目标多元化、主体协同化、方式情境化三个维度切入，结合“双减”背景下初中艺术课程中乡土艺术元素融入的现状，探究以评价改革推动乡土艺术课程提质增效的实践路径，为实现减负提质与文化传承的双重目标提供理论与实践参考。

关键词：乡土艺术课程；“双减”政策；多元课程评价；设计；路径

“双减”政策以减轻学生课业负担、提升教育质量为核心导向，对初中艺术课程的育人功能提出了更高要求。而乡土艺术作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其蕴含的民俗技艺、审美观念与生活智慧，恰能为艺术教育提供丰富的在地化资源。然而，传统课程评价中“重技能考核、轻素养培育”、“重统一标准、轻个性发展”的倾向，这势必会严重制约乡土艺术课程的育人价值释放。因此，教师应以实施多元课程评价设计为支撑，通过动态化、情境化、多元化的评价体系建构，使初中艺术课程评价体系，在定位与导向上，既呼应“双减”政策对教育生态优化的要求，又为乡土艺术课程的价值重构提供了科学路径。从而依托多元评价与乡土艺术教学深度融合，为初中艺术教育改革高质量推进而助力铺路。

一、评价目标多元化，从“技能考核”到“素养导向”的价值重塑

传统艺术课程评价常以技法掌握程度为核心，忽视了乡土艺术所承载的文化认同与审美体验价值。而基于“双减”政策对全面发展的强调，多元评价体系需将乡土艺术课程目标解构为“知识传承—技能应用—文化认同—创新实践”四个层级，形成可观测、可量化的评价指标。因此，教师应以切实增强评价目标的多元化为导向，将课程评价的定位，从“技能考核”向“素养导向”迁移，以此使评价体系向多维度、多领域辐射，使课程评价更好服务于不同学生艺术综合素养的提升与强化。例如，在初中“乡土剪纸艺术”课程评价中，可将评价目标分为： ① 剪纸技法掌握（如纹样对称度、线条流畅性）； ② 文化理解（如剪纸图案的民俗寓意阐释）； ③ 创作应用（如结合现代元素改良传统纹样）。而在单元评价中，学生需完成“临摹传统纹样—解读文化内涵—设计主题剪纸作品”的任务链。如学生在创作“二十四节气”主题剪纸时，不仅需展现技法熟练度，还需通过作品阐释节气文化与剪纸符号的关联。这种评价目标的多元化设计，使乡土艺术从单纯的技艺训练升维为文化素养培育，契合“双减”政策下“以美育人”的深层要求。

二、评价主体协同化，构建“师生—家校—社区”的多元评价网络

为突破教师单一评价的局限，引入学生自评、家长互评、社区艺人参与的协同评价机制，则能有效拓宽乡土艺术课程的育人场域。而且，“双减”政策倡导教育回归生活，而乡土艺术的活态传承特性，决定了其评价需打破课堂边界，形成开放性的评价共同体。因此，教师需以提升评价主体的协同化为支撑，着力于对“师生—家校—社区”的多元评价网络建构。让学生在协同发展，彼此学习、共同提高、全面发展。例如，在初中“本土民歌传唱”课程评价中，评价主体呈现三层架构：（1）学生互评与自评：通过小组合作编排民歌情景剧，组员从“歌词记忆准确性”“情感表达感染力”“角色创意设计”等维度互评，同时撰写《学习日志》反思文化认知的提升；（2）家长参与评价：布置“家庭民歌故事会”任务，家长以视频记录学生讲述本地民歌背后的民间故事，教师根据叙事逻辑与文化细节进行点评；（3）社区艺人介入：邀请非遗传承人对学生改编的民歌作品从“传统韵律保留”“现代元素融合”等角度进行专业指导与等级评定。这种多元主体的评价模式，既激活了家庭与社区的教育资源，又使乡土艺术课程从学校单一场域延伸至生活场景，落实了“双减”政策中“教育与生活联结”的理念。

三、评价方式情境化，在“做中学”中实现乡土艺术的动态化评价

“双减”政策强调减负提质，要求评价方式从“纸笔测试”转向“实践赋能”。而情境化评价通过创设生活化、任务化的真实场景，让学生在解决问题的过程中展现综合素养，同时实现对乡土艺术文化的深度理解。因此，教师应以实现评价方式情境化为抓手，多维学生提供一些动手思考、亲身实践、参与体验的机会，以此实现乡土艺术的动态化评价，从而使初中艺术课程评价体系更为系统、完善。

例如，在初中“乡土建筑美学”美术单元，可设计“古村落建筑保护规划师”情境任务：学生分组调研本地传统民居，需完成三项评价任务—— ① 绘制建筑结构图并标注乡土工艺特色（知识应用）； ② 以“短视频解说”形式介绍建筑背后的家族故事（文化表达）； ③ 基于保护与开发矛盾，提出“民宿改造方案”（创新实践）。教师联合当地文物保护部门，对学生方案的“文化原真性”“可行性”进行专业评估，并将优秀方案纳入社区文化建设参考。这种评价方式将乡土艺术与现实问题结合，既避免了机械性技能考核，又让学生在躬身实践中体会到传统文化的当代价值，呼应了“双减”政策对实践能力培养的要求。

四、结论

总之，“双减”政策背景下，乡土艺术课程的价值重构需以多元评价为突破口，通过目标分层、主体协同、方式创新，将文化传承、审美培育与生活实践有机融合。同时，多元课程评价设计不仅为乡土艺术教学提供了科学的反馈机制，更通过评价导向的转变，推动课程从“知识传授”向“素养培育”转型。因此，实施基于多元课程评价设计路径的初中艺术教学评价机制探索，需以进一步强化评价的过程性追踪为铺垫，在充分兼顾学情、教情的基础上，建立“乡土艺术成长档案袋”记录学生文化认知的进阶，拓展评价的数字化手段，利用 VR 技术还原乡土艺术的创作场景等。以尽量使评价的方式、手段等，更具多样化、丰富性，以此让乡土艺术在“双减”政策中焕发新的生命力，且为初中艺术课程评价实现减负与提质的双向赋能而助力奠基。

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