摘要：随着新时代少先队改革的不断推进，小学德育教育面临更高的要求和更丰富的内涵。构建“家校社”三位一体的少先队实践教育模式，成为提升育人实效、强化育德功能的重要路径。本文结合实践经验，探讨了如何实现家庭、学校与社区在少先队教育中的有机融合，从组织建设、活动协同、资源整合等方面提出有效策略，以期推动少先队教育更加系统化、生活化、实效化。

关键词：少先队教育；家校社协同；德育；小学；实践育人

一、家校社三方协同育人的必要性

当前，小学生正处于价值观、行为习惯逐步养成的关键期，其思想品德的发展受到家庭、学校和社会三方面的深刻影响。然而，在实际的德育实施过程中，传统教育模式多以学校为主导，教育内容集中于课堂，形式相对单一，家庭教育往往缺乏系统性，社区教育则参与度不高。这种各自为政的育人方式容易造成教育合力缺失，难以满足新时代立德树人的综合要求，导致学生德育成果缺乏连续性与实效性。

因此，构建以少先队为纽带的“家校社”三位一体协同育人机制，成为当前小学德育工作的创新方向。这一机制不仅契合少先队重实践、重体验的教育特点，更响应了新时代德育工作社会化、协同化的发展趋势。在该模式中，家庭作为学生最初的德育场所，应承担起榜样示范和行为养成的责任；学校作为主渠道，要充分发挥少先队组织的教育功能，开展丰富的德育主题活动；社区则提供实践平台与真实情境，使学生在服务与体验中内化道德认知。三方协同，不仅延伸了德育空间与时间，也形成了教育资源的良性互动，有效提升学生的社会责任感、集体荣誉感和自我管理能力，实现德育从“学校一头热”向“多方共参与”的根本转变。

二、少先队实践教育的组织创新路径

要有效推动家校社协同参与少先队实践教育，首先要从体制机制层面着手，优化和创新组织架构，构建科学高效的协同运行体系。学校少先队组织应当发挥统筹协调的枢纽作用，牵头建立“少先队大队委员会+家长委员会+社区协作联络点”三位一体的联动机制，从根本上打破学校教育的“孤岛”状态，激活家庭教育的“潜力”，调动社区资源的“活水”。

在学校层面，应设置由德育主任牵头的专职少先队辅导员团队，并在各班级建立由中队辅导员带领的小队管理体系，明确少先队员在班级事务、活动策划中的参与职责，提升其主人翁意识。学校还应通过制度设计明确家校社合作的工作流程，如每学期开展“队、家、社”三方共议会议，商讨本学期少先队活动计划及分工机制，确保工作前置、责任清晰。

在家庭层面，建议将“家长志愿服务”机制制度化，通过成立“家长志愿服务队”，鼓励家长参与学校组织的少先队活动，如文明引导、课外拓展、节庆活动等，并根据其职业特长、兴趣领域设立“家长导师制”，为少先队教育提供丰富的社会角色支持。学校可通过设立“家校共育平台”，及时推送活动通知、展示成果反馈，提升家庭参与度与协同育人的实效性。

在社区层面，应选定若干“社区协作基地”作为少先队校外实践场所，如博物馆、街道办、图书馆、非遗工坊等，并设立少先队“社区辅导员”岗位，由热心公益、有相关工作背景的社区人士担任，与学校共同开展德育主题实践。同时，通过建立“社区积分奖励机制”，对参与度高的家庭与社区单位进行表彰，营造协同育人的积极氛围。

通过制度保障、组织创新和职责细化，真正推动家校社在少先队教育组织层面的深度融合与常态化协同，为德育工作注入持续动力。

三、打造三位一体的少先队活动实践体系

活动是少先队实践育人的关键环节，是连接教育理念与育人实效的重要桥梁。为有效落实德育目标，需打造以“主题教育引领、实践体验支撑、成果展示反馈”为主线的少先队实践活动体系，实现教育内容、方式、评价的一体化设计，提升活动的整体质量和教育成效。

一方面，主题教育要注重内容的时代性和学生的接受度，应围绕爱国主义、劳动教育、生态文明、传统文化等内容，策划系列教育活动。如通过“红领巾讲堂”邀请老党员、退役军人、非遗传承人等进校讲授革命故事、传统技艺，使学生在真实、生动的讲述中汲取精神营养。主题内容可依据国家节庆纪念日与学段德育目标相结合，增强教育的系统性和计划性。

另一方面，实践体验是深化德育效果的关键环节。要结合家庭和社区资源，开展“走出去”的少先队体验活动。例如，组织“社区小志愿者”活动，引导学生参与社区清洁、文明宣传、助老帮困等公益服务，在实践中培养服务意识和责任意识；设置“家庭文明公约”任务单，邀请家长与学生共同制定家庭公约，营造良好的家庭德育环境；策划“红领巾研学活动”，走访地方红色基地、科技企业、文化遗址，让学生在实践中增长见识、感悟社会发展。

同时，活动结束后的成果展示和评价反馈也尤为重要。学校可定期开展“红领巾风采展示周”，集中展出学生在各类主题活动中的手工作品、摄影作品、绘本日记等，同时鼓励学生进行“德育成长小演讲”，分享自己在活动中的所学所感。家长和社区代表亦可参与展示活动，共同见证孩子的成长。

此外，还需建立科学的活动评价机制，构建“辅导员评价+学生自评+家长反馈”的三维评价体系，不仅关注学生的参与度，更关注其情感态度与价值观的变化。通过全过程的激励与反馈，使学生在活动中实现知、情、意、行的统一，推动少先队德育真正“做实、做深、做透”。

结束语：

在“双减”政策背景下，德育工作被赋予更高要求。少先队作为小学德育的重要平台，其教育功能亟需通过家校社协同方式进一步拓展和深化。本文以实践为基础提出“三位一体”模式构建路径，旨在为少先队教育改革提供参考。今后，还需在顶层设计、评价机制、资源支持等方面持续探索与优化，共同推动小学德育高质量发展。

参考文献

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