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【摘要】：本文紧扣主题意义引领理念，以译林版小学英语三年级新教材第三单元School rules整个单元为研究对象，深入阐释主题意义与单元整体教学内涵。通过教材主题深度解码、教学架构系统搭建、学习活动趣味创设、实践任务创新设计这四个维度，系统探究单元整体教学设计策略，旨在为小学英语教师提供兼具理论深度与实践价值的教学参考，助力学生在不同主题学习中提升英语语言能力与综合素养。​

【关键词】：主题意义，单元整体教学，设计策略

以主题意义为核心开展小学英语单元整体教学，是落实学科核心素养的关键路径。在新课标背景下，这种教学设计打破传统碎片化教学模式，以主题为线索串联词汇、句型、语法、语篇等知识模块，将语言学习与真实生活场景深度融合。通过创设具有思维深度的主题探究任务，学生不仅能系统掌握英语知识，更能在解决实际问题的过程中，提升跨文化沟通能力、批判性思维与自主学习能力。当教师以主题意义为引领重构教学内容与活动，课堂将成为激发学生语言潜能、塑造全球视野的活力场域，真正实现从 “知识传递” 到 “素养培育” 的教学升级。

一、主题意义与单元整体教学的核心阐释​

（一）主题意义的内涵与价值​

主题意义是英语教学单元的核心脉络，它串联知识内容与生活实际，赋予语言学习情感与文化内涵。在 3B Unit 3 School rules单元中，主题意义不仅体现为 Don't shout/eat/run...; Don’t be late again./Don’t look out of the window./Don’t draw on your desk.等句型的学习，更在于唤醒学生遵守规则的意识，在一系列的交流合作、自主表达的活动中，驱动孩子们规则意识的内化和文明行为的外显，进而达成学生在真实场景中运用规则语言的同时，养成遵守规则习惯，做一个遵守规则的文明人。

（二）单元整体教学的实践意义​

单元整体教学以主题意义为核心的实践，为小学英语教学带来显著成效。在 3B Unit 3 School rules的单元整体教学中，教师可以通过系统规划教学内容，将零散的与规则有关的词汇、句型与文化知识整合，帮助学生构建起完整的知识网络，避免了单课时学习的碎片化问题，有效提升学习效率。同时，丰富的情境化活动与实践任务，让学生在真实语境中运用英语，不仅锻炼了语言表达能力，还培养了跨文化意识与合作探究能力。

二、基于主题意义的单元整体教学设计路径​

（一）教材主题深度解码，锚定核心意义​

对三年级新教材下册第3单元School rules进行单元整体教学时，笔者首先从多个维度剖析了教材内容，挖掘其深层主题意义。单元设计以校园规则为载体，将抽象的规则意识转化为具体的英语表达与行为指导。例如，通过 “图书馆保持安静” 的学习，引导学生思考 “安静环境对学习的重要性”，并延伸至公共场合（如图书馆、医院）的行为规范，实现从校园到生活的规则意识迁移，指导学生在具体情境中操练祈使句 “Don’t + 动词原形” 的核心语法结构，以及“Shh！ Be quiet.”“Look at the sign！” 等实用表达，引导学生将规则意识渗透于生活中。

同时，笔者还通过拓展活动引入 “不同国家校园规则对比”。如日本学校注重 “轻声慢步” 的礼仪，美国校园强调 “举手发言” 的规则，引导学生在语言学习中理解规则背后的文化内涵，培养跨文化包容意识，以此“高于”教材的设计提高学生的文化素养。

（二）教学架构系统搭建，明确目标导向​

围绕 “Following rules， creating a civilized city遵守规则，创建文明城市” 的主题意义，构建 3B Unit 3 School rules教学架构并确定单元目标。本课的主题是“行为规则”，与学生的日常生活密切相关。学生在不同的情境中感受、体验语言的使用，同时也唤醒学生遵守规则的意识，在一系列的交流合作、自主表达的活动中，驱动孩子们规则意识的内化和文明行为的外显，进而让学生在真实场景中学会运用规则语言的同时，养成遵守规则习惯，做一个遵守规则的文明人。本单元将结合诵、演、唱、画、说等形式多样、富有层次的教学活动，激发孩子表达自己的意愿和规劝他人的言行，引领学生从学习走向生活，从学校走向社会，建立大观念下的行为规范意识，实现真正用英语学科育人的宗旨。

围绕单元Big question： What school rules should you follow？，笔者将本单元分为四个主要课时，匹配单课子主题进行教学实践，具体见下图：

（三）学习活动趣味创设，夯实知识体系​

依据单元教学目标，结合三年级学生认知特点，基于“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，立足学习目标和语用情境的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，笔者在单课时教学时设计了趣味性强、实践性高的教学活动，以发展学生核心素养为旨归，以学习为中心，以学生为主体，以教师为引导，逐步开展教学，时刻呼应主题情境。以下是具体的课时活动设计：

第一课时：初探校园规则

情境导入：播放歌曲“We’re going to the library”，欢快旋律营造轻松氛围，激发学生兴趣。聆听小诗，引出核心问题“What school rules should we follow？”，让学生对校园规则有初步思考。

学习理解：学生观看卡通，参与图片环游活动，观察画面回答 “Who can you see？ Where are they？”等问题，感知文本。随后模仿朗读，初步掌握卡通文本内容。

应用实践：梳理 “Don't be late again.”等规则类语言，学生合作表演对话，学习字母 d 在单词中的发音，增强语言运用能力。

迁移创新：完成 “Read and circle”等练习，巩固知识，检测学习效果。

第二课时：深入规则学习

情境导入：歌曲“School rules”导入，通过 free - talk 讨论规则话题，如 “What rules do you know in the classroom？”，让学生自然进入学习情境。

学习理解：借助听、看、读、写活动，巩固 “Where are they？”等问答，引导学生操练“Keep quiet. Don’t...”等核心句型，强化规则表达。

应用实践：复习核心句型，如：“But keep quiet， please.”等，同桌合作创编新对话，提升语言运用灵活性。

迁移创新：补充绘本学习，拓宽学生对校园规则的认知，让学生进一步感知规则，强化规则意识。

第三课时：巩固规则知识

情境导入：再次以歌曲导入，营造遵守班级规则氛围，复习旧知并聚焦重难点。

学习理解：通过复习和问答，快速梳理“Don't...”“Keep...”表达，听力练习巩固核心句型，加深理解。

应用实践：完成“Listen and circle”“Look and say”练习，阅读绘本“Class rules”，强化规则知识运用。

迁移创新：开展“Draw and talk” 活动，学生绘制场景并描述规则，如 “Don’t pick flowers in the garden.”，拓展规则认知。

第四课时：规则的内化与运用

情境导入：Free - talk开启，询问“What rules do you know？”，激活学生已有知识储备。

学习理解：绘本阅读，学生思考 “How does Ben feel about rules？”，完成相关任务，理解绘本内容。

应用实践：朗读绘本后，讨论 “Do you always follow the rules in your life？”，引导学生反思生活中的规则遵守情况。

迁移创新：学生选择制作海报、讲故事、写信等方式，向他人传递规则重要性，将规则知识内化为行动，实现知识的迁移创新。

四课时教学循序渐进，从规则感知、深入学习、巩固知识到内化运用，逐步引导学生掌握英语知识，强化规则意识，实现语言能力与规则素养的双提升。

（四）实践任务创新设计，促进素养提升​

依据建构主义学习理论，学习者通过主动探索、实践与反思，能够将外部知识内化为自身认知结构。在主题意义引领下的单元整体教学中，设计具有挑战性与趣味性的任务，正是基于这一理论，笔者为学生搭建自主学习的 “脚手架”，促使其在解决真实问题的过程中深化对主题意义的理解，实现知识迁移与能力提升。

本单元教学目标如下：树立意识：引导学生在不同的情境中感受、体验语言的使用，同时也唤醒学生遵守规则的意识，在一系列的交流合作、自主表达的活动中，驱动孩子们规则意识的内化和文明行为的外显。落实行动：指导学生在真实场景中学会运用规则语言的同时，养成遵守规则习惯，做一个遵守规则的文明人。形成态度：帮助学生了解更多的规则，拓展语言知识，建立知识间的关联，为设计行为标识提供了丰富的语言借鉴，同时培养学生热爱集体生活，养成良好的交际和文明习惯，树立正确的人生观和价值观，引领孩子做一个文明的社会人。

因此，单元实践任务整体目标如下：

1.模仿朗读Cartoon time和Story time。（基础性任务）

2.正确认读字母t和d在单词中的常见发音。（基础性任务）

3.借助语言支架表述我们应该遵守的公共规则与秩序，同时引导他们共同遵守秩序。（选择性任务）

4.用绘图的方式介绍完成不同公共场所的规则标志，回答Big question，形成规则意识，并呼吁他人共同遵守规则。（综合性任务）

分课时实践任务安排如下：

Period 1（Lead - in & Cartoon time）

1.必做任务：学生需阅读并模仿表演 Cartoon time 内容，还要找出更多含字母 “t” 和 “d” 的单词。通过这些，加深对文本的理解与对字母发音的掌握。

2.选做任务：为学校一些场所设计美观的规则标识，促使学生将所学规则知识与实际场景结合，发挥创意。

Period 2（Story time）

1.必做任务：阅读并表演 Story time 内容，完成关于规则的调查。在表演中锻炼语言表达与运用能力，调查则加深对规则的认知。

2.选做任务：阅读或复述与学校规则相关的故事书，并向他人讲述这些规则，拓展阅读的同时强化规则传播。

Period 3（Wrap - up & Assessment time）

1.必做任务：阅读并复述绘本内容，绘制公共场所图并谈论规则，让学生把规则意识延伸到公共生活场景。

2.选做任务：阅读更多关于规则的绘本，进一步拓宽对规则的认识。

Period 4（Review & Extended reading）

1.必做任务：复述 Cartoon time 和 Story time 内容，选择一种方式（制作海报、讲故事、写信）向他人传达规则的重要性，实现知识巩固与规则意识传播。

2.选做任务：在前述基础上深化对规则的理解与表达。

整体来看，本单元进行任务设计时注重系统且分层，从知识学习到实践运用，再到意识传播，逐步深入培养学生的规则意识和英语综合素养，各课时任务紧密围绕单元目标，既有基础巩固，又有拓展延伸与创意实践，助力学生全面掌握知识、提升能力。

主题意义引领下的小学英语单元整体教学设计，是落实学科核心素养、推动教学创新的关键路径。以译林版小学英语三年级下册Unit 3 School rules单元为例，旨在通过单元整体教学设计的实践活动，总结归纳切实有效的策略，为英语教师实践新教材教学提供范例。本单元的教学实践主要通过多维路径激活课堂活力，实现教学提质增效；系统搭建架构，有力确保教学有序推进；实践层层递进的教学环节，助力学生构建完整知识体系；设计趣味活动与创新任务，激发学生的学习。本单元的实践证明，以主题意义为核心的教学设计，能让学生在英语学习中既收获知识，又发展思维、涵养品格。未来教学中，教师需持续深耕主题内涵，优化教学策略，让每一堂课都成为学生素养成长的沃土。

参考文献：

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