【摘要】我园特色是“幼儿科学教育”，在这条路上也已经走过近三十个春秋，进行了大胆的探索和研究，取得了一些成绩，如何传承与创新是我们一直思考的问题。我园将STEAM教育与“项目化学习”理论创新融合，遵循幼儿身心发展规律和认知特点，是以核心素养为指引，探索和变革育人的方式，探究STEAM项目化学习的实施方法与研究策略，设计与核心素养培育的目标相适应的STEAM项目化学习评价标准和评价方法，逐步丰富和完善STEAM园本课程。向周边STEAM项目园所推广、辐射，全面提升我园STEAM项目实施的水平，提升园所的保教质量。

【关键词】核心素养 STEAM项目化学习

【正文】

我园是常州市STEAM项目园，通过六年多的STEAM项目实践，目前我园STEAM 课程设计、STEAM游戏化教学、STEAM工坊环境的创设，基本体现主题化、系列化、一体化。全球范围内的教育改革都在强调以幼儿为中心，注重培养幼儿的自主学习能力和实践能力。STEAM 项目化学习符合这一改革趋势，它打破了传统的教师主导、知识灌输式教学模式，鼓励幼儿在项目中自主探索、合作交流，从提出问题、规划方案、项目实施、项目评价、解决问题，全程参与。为了使课程更好地顺应教育改革潮流，培育师幼核心素养，我们在STEM 项目化学习课程的开发与实施方面进行了扎实的实践研究。

一、开发项目化学习资源，创设支持环境。

（一）资源盘点

1.梳理现有资源

立足幼儿最本真的一日生活，以幼儿园为中心，三公里为半径，盘点三公里之内与STEAM课程相关的所有资源，以问题为导向，引导幼儿对身边的一切资源进行探究，包括园内外自然资源、社会资源、家长文化资源、幼儿生活资源，绘制资源建设四级光圈，挖掘STEAM元素，梳理资源价值分析表，通过调查访谈、现场观察、交流对话等方式开发幼儿STEAM课程资源库。

2.盘活自然资源：挖掘园内外自然资源中蕴含的STEAM元素：如：户外操场四棵香樟树，所蕴含的STEAM资源：四季不同颜色的树叶、树枝、树根、香樟果、树皮、树干、叶脉、香樟木的药用价值、树的年轮、树洞、树上的鸟窝、树下泥土里的蚯蚓、蚂蚁等等，幼儿园还有种植园、小木屋、葡萄藤架、沙水池、攀爬架等，都能挖掘出各种不同的STEAM元素，梳理资源价值分析表，形成资源库，支持幼儿STEAM探究活动的开展。

3.绘制社会资源网络图：挖掘利用幼儿园三公里范围内社会资源：如：荆川公园，大型超市、邮局、银行、激光医院、垃圾、污水处理厂、清潭菜场、清潭文化站、弘扬商业圈、理工学院科技孵化中心以及清潭民俗文化等资源，转化为STEAM课程的资源网络图。把幼儿带到周边的各种自然生态圈、文化场所、科技中心等场所，丰富幼儿参与STEAM探究活动经验。

4.深挖家长文化资源：在STEAM课程资源建设中，通过STEAM亲子制作、STEAM家长晨会、STEAM家长课堂、爸爸温暖周、荆川公园远足志愿者、蒲公英读书会等一系列STEAM课程展示活动，体现家长是课程的一部分，课程的参与者，家长本身就是课程资源的意识。

5.聚焦幼儿生活资源： 挖掘生活中，孩子成长过程中的STEAM资源。如：幼儿亲历1号农场、佳农生态园、溧阳深山沟体验四季植物的科学种植；参观东方盐湖城的常州三宝、感受茅山文化；参与米薇城堡的职业体验、火车莱斯、汽车莱斯的机械技术飞跃发展，参与常州气象局气候变化观测，参观污水处理厂的生产流程，学习常州消防大队各种消防器材灭火原理和规范操作等等，都是幼儿成长过程中的 STEAM生活体验资源，帮助幼儿获得STEAM真正的成长与发展。

（二）拓展资源

1.半日公园行：利用与荆川公园距离近的优势，每周各班开展半日荆川公园行活动，提供科学工具小背包，孩子们与荆川公园丰富的自然探究资源进行深度体验与融合，为幼儿STEAM项目化学习提供资源支持。

2.公众号招募令：根据项目主题实施的需求，在幼儿园公众号平台发布招募令，征集应往届家长资源，为项目化学习开展服务。

3.家长问卷调查：设置问卷调查，调查家长及家长周边有哪些资源能支持项目化学习的开展。

4.街道社区走访：在幼儿园周边的街道社区，进行探听走访询问，收集相关项目化学习资源，丰富资源库。

（三）创设项目支持环境。

基于老城区幼儿园空间小、经费少的实际现状，通过巧用廊道、区域走班、室内外互通、行走的“探究箱”等方式，打造资源共享、移动便捷的环境，满足幼儿在项目活动中主动学习和持续探究的需求。

1.巧用廊道：用好园内公共环境，做到资源共享、多元拓展，支持项目主题体验活动，给予幼儿充足的项目化体验环境。

2.区域走班：在同一项目实施成员班级中，做到区域资源共享。幼儿区域游戏时间可自由组合伙伴，打破班界，开展走班区域游戏，通过游戏资源共享的方法，拓展的游戏空间，丰富项目探究活动种类，增加子项目之间幼儿的合作交流。

3.内外互通：一楼教室借用户外平台，二三楼教室巧用午睡房，为班级项目化实施提供可持续探究的延展空间，实现内外互通融合。

4.行走的“探究箱”：创设可展开和叠放收纳和木质箱体结构，“探究箱”中包含科探类基础材料、常用工具、记录表、展示架等，实现区域和户外流通使用，移动便携，创新开放式的探究空间和材料提供形式。

二、开发项目化学习内容

1.基于资源利用的“STEAM项目化学习”课程内容序列开发

在实践研究中，我们基于一日生活和游戏以及资源利用开发STEAM项目化学习课程内容序列，包涵八大来源：建构游戏中的STEAM项目化学习课程内容、体育游戏中的 STEAM项目化学习课程内容、节日活动中的STEAM项目化学习课程内容、热点事件中的STEAM项目化学习课程内容、科学探究、科学小制作中的STEAM项目化学习课程内容、种植园中的STEAM项目化学习课程内容、生活活动中的STEAM项目化学习课程内容、社会实践活动中的STEAM项目化学习课程内容。

2.班本化课程内容

聚焦八大来源，班本化课程内容成功开发为：生活经验主题系列、乐享游戏主题系列、探秘自然主题系列、共计20个成功的STEAM项目化学习课程主题内容序列，汇编了《STEAM项目化学习班本课程案例集》，每个主题系列包括项目化学习课程主题设计、STEAM教学课例实施、STEAM工坊环境创设。

3.STEAM项目化学习教学课例

根据STEAM项目化学习课程主题内容，开发经典的STEAM项目化学习教学课例，汇编成《STEAM项目化学习课例精编》，分为小班篇18篇、中班篇18篇，大班篇18篇，共计54篇成熟的STEAM项目化学习游戏化教学课例，形成“STEAM项目化学习”课程资源库。

4.STEAM工坊环境观察记录

在STEAM项目化学习实施中，在STEAM工坊记录表中融入幼儿STEAM关键经验：探究能力与意识、合作交流、工程思维、解决问题、艺术创造，体现幼儿在STEAM工坊游戏中关键经验的提升、核心素养的培育以及教师支持策略的双向融合。

三、探索项目化学习路径

路径一：六部学习法

通过前期的STEAM理论学习，STEAM项目化学习活动的探究中幼儿六步学习法，包括：问题聚焦、调查研究、设计与制作、调整与优化、展示与评价、拓展与运用。这六步学习法是幼儿STEAM探究活动的全过程，同时，也为教师如何开展STEAM项目化学习活动提供了支架。

路径二：项目化学习路径：入项、出项法

根据幼儿核心素养培育的目标及STEAM项目化学习的学习方式，形成项目化学习主路径为：项目萌发--项目讨论--资源环境开发--项目落地--项目修正--项目发布。

贯穿路径：

全程紧扣“儿童问题链”。项目实施过程中，紧密追随“儿童问题链”。项目萌发期：鼓励幼儿列出他们自己的问题清单，在罗列问题清单的过程中了解幼儿兴趣关注点，掌握幼儿已有经验。项目讨论期：根据儿童问题链，生成项目任务清单。资源开发期：面向解决儿童问题的资源开发和环境布置。项目落地期：分项落实问题链中的问题，形成问题解决方案，推进项目落地。项目修正期：检核实施方案是否覆盖了儿童问题链。项目发布期：呼应儿童的问题链。

全程关注“核心素养培育”。我们提倡幼儿参与项目化学习的全过程，多途径通向幼儿核心素养的培育。以项目环节推进带动幼儿主动学习，促进幼儿对科学知识的深入理解，运用迁移，培养幼儿反复思考、观察比较、合作交流、持续探究的精神品质。

路径三：STEAM项目化学习教学法

我们在实践中总结出STEAM项目化学习教学法，将幼儿的学习方法和教师的支持策略进行双向融合，探索“STEAM”项目化学习实施可行路径，促进STEAM项目化学习课程的建设成效。

确定STEAM项目主题——幼儿兴趣点生成或基于问题式导入引发幼儿已有经验及问题调查。

开始实施STEAM项目——STEAM元素分析，预设主题网络图，课程线索盘点资源，规划布局工坊探究环境。

发展STEAM项目——观察幼儿活动，确认新问题，组织STEAM集体教学活动、重新检视调整课程网络图，多元支持幼儿探索问题。

总结STEAM项目——计划并开展项目成果发布活动，回顾课程历程，描述游戏故事，评估项目目标，达成幼儿发展。

四、搭建教师专业成长平台

我们遵循基于问题的项目研究，形成策略，再回实践的三步路径，优化教师成长机制，来全力打造多元生态的项目学习环境，搭建项目化学习教师成长平台。

1.学习研修平台：通过智慧加油站、专家讲座、共读书籍卡、任务导读单、阅读自省表等方式进行项目理论学习，项目学习研修。

2.任务实践平台：通过工坊观摩、跟岗实践、案例共享、项目审议、课程故事汇报、有效推进项目实践。

3.领航互助平台：通过科技创新团队、户外大讲坛、资源开发社、科技工作室等方式，教师自主申报，自由结伴、自选子项目方向，打造结构化的项目领航团队。

4.成果展示平台：通过项目成果发布会、项目作品展演、亲子科技小制作、科学小故事汇编、小问号工坊表征等策略，进行项目成果展示和修正。

五、形成针对幼儿核心素养培育的评价方式。

1.项目整体评价：我们展开“项目发布会”系列活动，包括项目成果汇演、智能打卡、公众号点赞、项目作品展示等活动，来全面评估，提出改进和优化的建议，以推动项目更好地发展，提升幼儿的科学素养水平。

2.儿童成长评价：我们使用“成长档案”来对幼儿核心素养发展实况进行及时有效的评价。帮助儿童了解自己的学习成长状况，为其进一步的学习提供指导。“一份成长档案袋”中具体活动包括幼儿过程性奖励性评价“科学小皇冠集赞活动”、“科学工具使用小能手活动”、“幼儿核心素养发展指标评价表”。

3.教师发展评价：我们根据“综合评价表”，让教师从自评和他评两个方面来进行。其中包含“教师综合自评表”、“团队成员他评表”、“教师项目实践小能手调查表”、“优秀项目引导员评先表”等，教师可以更全面地了解自己在项目化学习中的优势和不足，从而有针对性地制定个人发展计划，不断提升教学能力和专业素养。同时，评价过程也应注重激励和支持教师的发展，营造良好的项目化学习教学氛围和合作环境。

六、初步成果

1.学习方式的转变——孩子走向学习的中心

幼儿在STEAM项目化学习活动中，发现真问题，进行真探究，表征方式更为多元，学会运用自己已有经验解决问题，学会亲历和合作、设计与制作、探索和讨论、验证和记录、交流和分享等，充分体验 STEAM项目化学习带来的挑战和成就感，我们惊喜的看到，孩子们的思维能力在提升、核心素养在逐步养成。

2.课程观的转变——教师更具开放融合视野

在课题研究实践过程中，教师的课程观、儿童观、教学观在悄然发生着变化，教师更具开放融合视野。在STEAM游戏化教学活动中，充分体现幼儿的主体性，全方位支持幼儿的探究需求；明确STEAM项目化学习环境创设的价值，让环境创设成为幼儿发展的隐形资源，助推幼儿站在课程的正中央，全面提升教师的STEAM素养。同时，将“STEAM项目化学习”课程设计、游戏化教学实施、环境工坊建设等研究心得整理成文，以案例、反思、论文的方式多次发表获奖，形成《STEAM项目化学习教师论文集》，其中发表论文15篇，

获奖论文案例10篇。

在项目化学习的持续探究中，我们从最初的“项目化学习是什么”到后来的“项目化学习怎么做”，再到“项目化学习如何做得更好”的整个研究经历，旨在让幼儿分析洞察事物，想象创造解决问题，让幼儿能像真正的科学家、数学家、美食家、创作家那样，自主学习、自我评价、自省革新，以更自由、开放的姿态“灵动”生长！同时，项目化学习给园所带来了前所未有的课程与教学变革，为师幼核心素养的提升找寻到了新的“增长点”。

【参考文献】

1.《江苏省基础教育STEM课程指导纲要》（试行）教育部 2018.09

2.《PBL项目化学习的实施》 教育科学出版社2023.01

3.《幼儿园保育教育质量评估指南》 教育部 2022.02

4.《PBL跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》 张悦颖 夏雪梅 教育科学出版社 2022.03

5.《早期STEM教学》 【美】莎莉﹒穆莫 著 李正清 译 南京师范大学出版社 2017.10