摘要：在核心素养导向的教育改革背景下，初中历史课堂提问的有效性直接关系到学生学科关键能力的培养。当前，课堂提问的设计与实施仍存在目标分散、思维层次不足等问题，导致核心素养的渗透流于形式。本研究以部编人教版七年级历史教材为载体，从情境创设、矛盾分析等角度提出优化路径，强调通过时空关联的递进式提问和唯物史观的深度思辨，重构课堂提问的思维框架。实践表明，将核心素养目标与问题链设计深度融合，能够有效激发学生的史料实证意识与历史解释能力，为历史学科育人价值的实现提供可操作性策略。

关键词：核心素养；初中历史；课堂提问；有效性；策略

1.引言

随着《义务教育历史课程标准（022 年版）》的颁布，核心素养导向的教学理念逐步成为初中历史课堂转型的关键。课堂提问作为师生互动的重要载体，其设计质量直接影响学生唯物史观、时空观念等素养的培育成效。然而，当前初中历史课堂普遍存在提问浅表化、碎片化现象，部分教师仍停留于知识记忆层面的“是非式”提问，未能构建起连接历史逻辑与学生思维的桥梁。这种割裂导致课堂提问难以承载核心素养的渗透功能。如何将素养目标转化为可操作的提问策略，成为亟需解决的现实命题。本研究以部编人教版七年级教材为依托，探索提问有效性提升的实践路径，为素养导向的课堂转型提供参考。

2.基于核心素养的初中历史课堂提问有效性提升路径的意义

核心素养视角下的课堂提问重构，是落实历史学科育人功能的重要突破口。历史学科核心素养强调在真实情境中培养学生的关键能力，而有效的提问能够将抽象素养目标转化为具体思维任务。通过精心设计的问题链，学生得以在辨析史料、建构因果的过程中形成时空关联意识，例如在分析战国时期社会变革时，通过对比春秋与战国的政治格局差异，引导学生理解生产力变革对历史进程的推动作用，从而深化唯物史观的认知。

此外，素养导向的提问策略能够打破传统课堂的线性知识传递模式。当教师以“汉武帝为何选择‘罢黜百家’而非延续多元思想”等问题驱动探究时，学生需综合经济、政治等多维度因素进行历史解释。这种高阶思维训练不仅强化了知识整合能力，更通过价值辨析培养学生的家国情怀，使历史课堂真正成为素养生长的沃土。

3.基于核心素养的初中历史课堂提问有效性提升路径的问题

3.1 提问设计缺乏情境性与思维张力

当前部分课堂提问脱离历史情境，未能构建时空关联的思维场域。教师常以孤立史实为提问对象，如直接询问“商鞅变法的内容有哪些”，此类问题仅触发机械记忆，无法引导学生理解变法与铁器牛耕普及、土地私有制兴起的逻辑关联。更严重的是，碎片化提问割裂了历史发展的连续性，导致学生难以形成“变化与延续”的时空观念。例如在学习《秦统一中国》时，若仅聚焦郡县制实施细节而忽视与分封制的比较，便错失了培养学生历史解释能力的契机。

3.2 提问与核心素养目标脱节

部分教师未将核心素养维度纳入问题设计框架，导致提问停留于知识表层。以七年级《西汉建立和“文景之治”》教学为例，若仅设问“休养生息政策的具体措施”，则仅触及史料实证的浅层；而追问“黄老思想与汉初经济复苏的内在联系”，则能引导学生从治国理念与经济基础的互动中理解唯物史观。当前课堂中，此类指向素养整合的问题设计仍显不足，削弱了提问的思维培育功能。

4.基于核心素养的初中历史课堂提问有效性提升路径的对策

4.1 构建时空关联的递进式问题链

在七年级《战国时期的社会变化》教学中，教师可依托地图史料创设时空情境。首先呈现春秋后期与战国初期的诸侯国分布图，设问“从地图中能发现哪些显著变化”（时空观念）。当学生观察到晋国分裂为韩赵魏、楚国疆域扩张后，进一步追问：“这些变化反映出战国时期的政治发展趋势是什么？”（历史解释）。此时引入铁农具考古图片，引导学生分析生产力进步如何推动变法运动（唯物史观）。最后通过对比商鞅变法与同时期其他国家改革的异同，提出“为何商鞅变法对秦国的崛起影响最为深远？”（史料实证与家国情怀）。

此类问题链通过“现象观察—规律提炼—因果论证—价值评判”的递进结构，将核心素养目标嵌入每个思维节点。在《百家争鸣》单元中，可选取墨子“兼爱”、孟子“仁政”等思想片段，设计“这些主张针对当时哪些社会问题？”“为何法家思想最终被秦国采纳？”等问题，使学生在辨析思想与社会变革的关系中，形成多维度的历史解释能力。

4.2 基于唯物史观的矛盾分析提问

在历史教学中，创设认知冲突情境能有效激发学生深度思考，培养核心素养。以《汉武帝巩固大一统王朝》教学为例，教师展示汉初诸侯王“出入拟于天子”等特权史料，设问引导学生运用史料实证分析地方割据威胁；通过呈现推恩令提出背景，追问“为何不直接废封国”，帮助学生理解政治智慧，落实历史解释；在经济政策教学中，以盐铁专卖经济数据为基础设计辩题，让学生用唯物史观辩证看待国家垄断经营对汉代经济的影响。

在《三国鼎立》教学中，教师对比《三国志》从曹魏视角、《资治通鉴》以蜀汉为正统对赤壁之战的不同记载，提出“史料差异反映了史家怎样的立场？”引导学生进行史料实证，认识历史书写的主观性。进一步延伸至“如何评价‘天下大势分久必合’的历史规律？”激发学生对国家统一的思考，渗透家国情怀。此类提问通过暴露历史进程中的矛盾张力，促使学生超越非黑即白的简单判断，在辩证分析中深化核心素养。

5.结束语

核心素养导向的课堂提问重构，本质上是将历史学科育人目标转化为可操作的思维训练体系。通过时空情境的嵌入与矛盾分析的深化，教师能够将碎片化知识整合为素养生长的养分。实践证明，在七年级历史教学中实施递进式问题链与唯物史观思辨提问，显著提升了学生的史料辨析能力与历史解释深度。未来教学中，需进一步探索提问与跨学科素养的融合路径，例如在分析丝绸之路时融入地理空间认知，在探讨科举制时联结政治制度变迁。唯有持续创新提问策略，方能真正实现历史课堂从知识传递向素养培育的范式转型。

参考文献：

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