摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养在高中英语教学中的重要性日益凸显。本文聚焦于县域高中英语教学，探讨如何构建“问题导向式课堂”以培养学生的英语核心素养，分析了当前县域高中英语教学存在的问题，阐述了问题导向式课堂的优势及构建策略，并提出了实施过程中的注意事项。

关键词：核心素养；县域高中；英语；问题导向式课堂

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。在县域高中，由于教学资源、学生基础等多种因素的影响，英语教学面临着诸多挑战。构建“问题导向式课堂”为提高县域高中英语教学质量，培养学生核心素养提供了新的思路和途径。

二、县域高中英语教学现状分析

（一）教学资源相对匮乏

与城市高中相比，县域高中在英语教学资源上存在差距，如多媒体设备不足、英语原版书籍和音像资料有限等，限制了教学方法的多样性和教学内容的丰富性。

（二）学生英语基础参差不齐

县域高中学生来源广泛，英语基础差异较大。部分学生在初中阶段英语学习不够扎实，导致在高中阶段学习英语时面临较大困难，给教学带来了一定的挑战。

（三）传统教学模式的束缚

一些教师受传统教学观念的影响，仍采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重语言知识的传授，忽视了学生核心素养的培养，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。

三、核心素养与问题导向式课堂的关系

（一）核心素养为问题导向式课堂指明方向

英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为问题导向式课堂的问题设计、教学目标设定等提供了明确的方向，确保课堂教学围绕着培养学生的核心素养展开。

（二）问题导向式课堂是培养核心素养的有效途径

通过设计具有启发性、探究性的问题，引导学生积极思考、合作探究，学生在解决问题的过程中，能够提高语言运用能力，增强文化理解，提升思维品质，培养自主学习能力，从而有效地促进核心素养的发展。

四、基于核心素养的县域高中英语“问题导向式课堂”构建策略

（一）精心设计问题

1. 基于主题语境设计问题

教师应根据英语课程内容的主题语境，如人与自我、人与社会、人与自然等，设计相关问题。例如，在“Space Exploration”单元教学中，可以提出“ What are the main challenges in space exploration? ”“How has space exploration influenced human society? ”等问题，让学生在思考问题的过程中，不仅学习了英语语言知识，还了解了航天领域的相关文化知识，拓宽了视野。

2. 结合学生实际水平设计问题

要充分考虑县域高中学生的英语基础和认知能力，设计由易到难、层次分明的问题。对于基础较弱的学生，可以设计一些事实性问题，如“Who is the first astronaut in China? ”；对于基础较好的学生，则可以提出一些分析性、批判性的问题，如“ Do you think space exploration is worth the huge cost? Why or why not? ”，使不同层次的学生都能在课堂上有所收获，提高学习英语的自信心和积极性。

（二）营造良好的问题情境

1. 利用多媒体创设情境

教师可以借助多媒体设备，如播放视频、展示图片等，为学生创设生动形象的问题情境。例如，在教学“Fascinating Parks”单元时，播放世界各地著名公园的视频，然后提出问题“Which park do you want to visit most? Why? ”，让学生仿佛身临其境，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2. 开展角色扮演活动

通过组织学生进行角色扮演，让学生在特定的情境中运用英语解决问题。如在“Body Language”单元教学中，让学生分别扮演不同角色，通过肢体语言进行交流，然后提出问题“What body language did you use to express your feelings? ”“How can we better understand others' body language? ”等，使学生在实践中提高语言运用能力和跨文化交际能力。

（三）组织小组合作探究

1. 合理分组

根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组人数以 4 - 6 人为宜，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间相互学习、相互帮助。

2. 明确小组任务

教师要给每个小组明确具体的问题探究任务，让学生在小组内分工合作，共同探讨问题的解决方案。例如，在讨论“Diverse Cultures”单元的相关问题时，让小组内成员分别负责收集不同文化的资料，然后共同分析不同文化的特点和差异，最后派代表进行汇报展示。通过小组合作探究，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

（四）多元化评价问题解决过程和结果

1. 教师评价

教师要对学生在问题解决过程中的表现，如参与度、语言表达能力、思维能力等进行及时评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进的方向。

2. 学生自评和互评

鼓励学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价中发现自己的进步和不足，学习他人的优点。例如，在小组汇报后，让其他小组的学生对汇报小组的表现进行评价，提出自己的看法和建议，同时汇报小组成员也可以对自己在小组合作中的表现进行自我评价。

五、基于核心素养的县域高中英语“问题导向式课堂”实施注意事项

（一）教师要转变教学观念

教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，充分认识到问题导向式课堂对培养学生核心素养的重要性，积极主动地参与到课堂教学改革中来。

（二）关注学生的个体差异

在问题设计和教学过程中，要充分关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在问题导向式课堂中得到发展。

（三）加强与其他学科的融合

英语学科与其他学科有着密切的联系，在构建问题导向式课堂时，可以适当加强与其他学科的融合，如在教学与科技相关的英语内容时，可以引入物理、化学等学科的知识，拓宽学生的思维视野，培养学生的综合素养。

六、结论

基于核心素养的县域高中英语“问题导向式课堂”构建是适应教育改革发展的必然要求，对于提高县域高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养具有重要意义。通过精心设计问题、营造良好的问题情境、组织小组合作探究和多元化评价等策略，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力、思维品质和文化意识。在实施过程中，教师要转变教学观念，关注学生个体差异，加强学科融合，不断探索和创新，使问题导向式课堂在县域高中英语教学中发挥更大的作用，为培养具有国际视野和综合素养的人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》[S]. 北京：人民教育出版社，20

[2] 姚玉清,张焱,赵海鸣,谈晓红.基于学生核心素养培育的教学改进研究[M]. 同济大学出版社,2019