摘要：在新时代背景下，高职院校思想政治教育面临着更高的育人要求和更复杂的现实挑战。红色文化作为中国革命精神的重要载体，蕴含着丰富的历史价值、思想价值与实践价值，是提升学生政治认同、理想信念和道德品质的重要资源。本文从红色文化融入高职院校思政教育的价值意蕴出发，深入分析其现实困境，并提出系统性的开发与应用路径，旨在为高职院校思政教育注入新的活力，推动红色文化的深度转化与创新传承。关键词： 高职院校；思政教育；红色文化；资源整合；育人路径

引言：

随着社会多元化发展与青年群体思想观念的变化，高职院校的思想政治教育面临新的机遇与挑战。红色文化作为中华民族精神谱系中的重要组成部分，承载着中国共产党领导人民进行革命斗争的历史记忆和精神力量。将红色文化有效融入高职院校思政教育体系，不仅是落实立德树人根本任务的重要举措，更是培养具有家国情怀、责任意识和担当精神的时代新人的关键路径。然而，在实际推进过程中，红色文化的融合仍存在诸多现实问题，亟须通过理论探讨与实践探索，构建科学系统的育人模式，实现红色文化资源的深度开发与有效应用。

1 红色文化融入高职院校思政教育的价值意蕴

1.1 提高学生的历史素养

红色文化核心内容是中国革命史，涵盖真实可感历史事件、人物事迹与精神内涵。高职学生处于世界观、人生观、价值观形成关键阶段，学习红色文化能帮他们建立对国家历史正确认知。学习红色文化可增强高职学生民族自豪感与历史责任感，提升历史素养有助于理解当前社会发展脉络。历史素养提升为高职学生形成正确政治立场提供基础支撑，红色文化资源在教学中为学生提供生动历史教材。讲述革命先烈英勇事迹、回顾重大历史节点，能让学生直观理解革命斗争艰难历程。这种学习方式突破传统历史教育抽象性与距离感，使学生在情感认同中深化对历史的认知。红色文化传播强化学生对民族复兴历史使命的理解，让学生面对现实问题时有更强历史判断力与责任意识。

1.2 增强学生的理想信念

红色文化体现的理想信念，是中国共产党人在艰苦斗争中形成的坚定信仰与不屈意志，把这些精神内核融入思政课堂，能让学生在具体情境中感受理想的强大力量，这可激发学生对国家和社会的责任感，让他们更有担当去贡献自己，理想信念的塑造并非空洞说教，而是借鲜活人物故事与历史场景来实现，能让学生在情感共鸣中逐步确立个人奋斗方向与价值追求，教学时教师可借助红色文化典型人物和感人故事，引导学生思考个人理想与国家命运的关系。比如，讲述方志敏、赵一曼等革命烈士的英勇事迹，让学生感受坚定信仰支撑下的无畏牺牲。这类真实深刻案例能触动学生内心，促使他们在成长中反思自身价值定位，红色文化蕴含丰富集体主义精神，有助于学生树立正确的人生目标，能激励学生把个人发展融入国家发展大局，增强他们的使命感和责任感。

1.3 强化学生的担当意识

红色文化强调集体主义与奉献精神，倡导个体在国家和民族利益面前勇于担当。高职学生毕业后多直接进入社会一线岗位，具备较强的社会服务意识尤为重要。通过红色文化的熏陶，可以引导学生树立“小我”服从“大我”的价值取向，增强社会责任感和使命感，为未来的职业发展奠定坚实的思想基础。在日常教学与活动中，应注重引导学生从红色文化中汲取奉献与担当的精神养分。例如，通过讲述红军长征途中官兵同甘共苦的故事，或抗战时期普通民众支援前线的壮举，让学生认识到每一个平凡人都可以在关键时刻挺身而出，承担起属于自己的那份责任。这种教育不仅提升了学生的道德认知水平，也增强了其在未来职业生涯中应对复杂环境的心理准备。同时，红色文化中所蕴含的纪律性与组织观念也有助于学生适应团队协作与集体任务，进一步培养其作为新时代青年应有的担当精神与家国情怀。

1.4 深化思政课实践教学

传统思政课程往往偏重理论讲授，缺乏生动性和互动性。红色文化资源则为实践教学提供了丰富素材，如实地参观革命遗址、组织红色主题实践活动、开展情景模拟教学等，都能有效增强课堂教学的吸引力与感染力。通过将理论知识与具体实践相结合，不仅提升了学生的参与度，也增强了思政教育的实际效果。在实际操作中，学校应积极拓展红色文化资源的应用形式，构建多元化的实践教学体系。例如，组织学生前往本地红色纪念馆、烈士陵园等地进行现场教学，让学生亲身感受历史氛围；或者通过角色扮演、剧本演绎等方式再现革命场景，使学生在沉浸式体验中加深理解。此外，还可以结合现代技术手段，如虚拟现实（VR）、在线互动平台等，打造更具时代感的红色文化传播路径。

2 红色文化融入高职院校思政教育的现实困境

2.1 “为何融”维度：红色文化融入价值认知模糊

在当前高职院校推进红色文化融入思政教育的过程中，部分教育者对其核心价值的认知仍存在较大偏差。一些教师将红色文化简单地等同于革命历史知识的传授，忽视了其在思想引领、价值观塑造和精神激励方面的深层意义。这种片面理解导致红色文化的教学内容停留在表层叙述，缺乏对学生理想信念和责任意识的深入引导。同时，由于对红色文化育人功能认识不足，部分学校在课程设计中未能将其作为思想政治教育的重要支撑，而是作为一种补充性或边缘化的内容加以处理。此外，在教学实践中，一些教师缺乏将红色文化与现实社会问题相结合的能力，难以让学生感受到红色精神的时代价值与现实意义。

2.2 “谁来融”维度：育人主体间协同合作低效

红色文化的传播与教育涉及多个主体，包括学校党委宣传部门、马克思主义学院、团委以及地方红色文化资源管理机构等。然而，在实际操作过程中，这些主体之间的协作机制并不健全，信息传递不畅、职责划分不清、资源整合乏力等问题普遍存在。例如，有些学校在开展红色主题教育活动时，往往由单一部门主导，其他相关部门参与度较低，导致活动形式单一、覆盖面窄、影响力有限。此外，教师队伍内部也存在跨学科整合能力不足的问题，不同专业背景的教师在红色文化教育中的角色定位不够明确，缺乏统一的教学目标与协同推进机制。部分教师对红色文化内容的理解仅限于自身专业范畴，难以实现多角度、全方位地融合教学。

2.3 “融什么”维度：育人内容选择不精准

在红色文化资源的具体应用过程中，许多高职院校在内容选择上存在明显的同质化与碎片化倾向。一些学校在教学中过度依赖经典案例，如井冈山精神、长征精神等，忽视了本地红色资源的挖掘与利用，导致教学内容缺乏地域特色与现实贴近性。此外，红色文化本身具有丰富性和多样性，涵盖不同历史阶段、不同群体、不同区域的文化形态，但在实际教学中，不少教师未能根据学生的专业背景、学习兴趣和发展需求进行有针对性的内容筛选，造成教学内容与学生实际脱节。例如，对于工科类学生而言，若不能结合其未来职业特点选取相关红色人物事迹或行业奉献故事，就难以激发其情感共鸣与价值认同。再如，部分学校在红色文化教学中过于注重宏观叙事，忽略微观个体经历的讲述，使学生难以产生真实的情感体验。这种内容选择上的不精准，直接影响了红色文化教育的吸引力与感染力，降低了其在思政教育中的实效性。

2.4 “怎么融”维度：育人方式手段单一

当前高职院校在红色文化融入思政教育的方式上，仍以传统的课堂教学讲授为主，缺乏多样化的教学手段和现代技术的支持。虽然部分学校尝试引入新媒体平台、虚拟现实技术等新型媒介，但在具体实施过程中，往往停留在展示层面，未能形成系统的教学模式和深度的教学互动。例如，有的教师只是通过播放视频、展示图片等方式呈现红色文化内容，缺少引导学生进行思考、讨论与实践的环节，导致教学过程流于形式。同时，部分教师在教学设计中缺乏创新意识，未能将红色文化元素与学生日常生活、社会实践、职业技能培养等方面有机结合，使红色文化教育显得抽象而遥远，难以引起学生的主动关注和深度参与。此外，一些学校在组织红色主题活动时，过于注重形式而忽视内容质量，活动策划缺乏连贯性和针对性，学生参与后难以获得实质性的情

感触动与思想升华。

3 红色文化融入高职院校思政教育的开发与应用

3.1 深化价值认知，建立一体化的育人格局

红色文化蕴含着深厚的历史积淀与精神力量，是新时代高职院校思政教育的重要资源。要实现其有效融入，首要任务是从思想层面深化对红色文化育人价值的理解。当前部分高职院校对其教育功能的认知仍停留在历史知识传授层面，未能充分挖掘其在理想信念塑造、道德品质提升和责任意识培养等方面的深层作用。因此，必须从学校整体发展战略出发，将红色文化纳入思想政治教育体系的核心内容，明确其在学校育人工作中的战略定位。应加强顶层设计，制定系统化的实施方案，统筹课程设置、师资培训、实践活动等多个环节，确保红色文化教育贯穿教育教学全过程。同时，应通过制度建设强化政策引导，推动党委统一领导、相关部门协同推进、师生广泛参与的工作机制落地实施。

3.2 强化主体协同，构筑协同式的教育生态

红色文化教育是一项系统性工程，涵盖教学宣传实践等多方面，它涉及多个教育主体和职能部门，但实际推进时各主体协同效率较低，这往往导致资源整合困难、信息传递不畅、活动组织分散等问题，高职院校应着力构建跨部门协作机制，打破传统条块分割的管理模式，要形成党委主导、马院牵头、宣传配合、团学参与的协同式教育生态。同时，应积极拓展校外合作渠道，与地方政府等相关单位建立长期合作，要共同开发红色教育资源，丰富教育内容和形式，此外教师队伍内部应加强学科融合与团队协作，提升跨专业整合红色文化的能力，以此确保教学内容更具针对性和系统性。

3.3 精准把握内容，挖掘“有温度”的育人故

3.3.1 注重内容选择的针对性与适配性

红色文化资源有高度历史价值和思想深度，高职院校思政教育应用要注重内容选择针对性与适配性。高职学生在知识结构、认知方式和学习动机上有实践导向特征，传统以宏观历史叙事为主教学内容难激发其学习兴趣与情感认同，所以在红色文化资源筛选时，要优先选体现个体奋斗历程、精神成长和价值实现具体内容，避免过度依赖宏大叙事带来的距离感。同时，结合高职教育职业属性，挖掘和专业发展相关思想资源，让红色文化教育内容贴近学生现实需求与未来发展方向，增强其在思政教育中的引导力与渗透力。

3.3.2 强化地方红色资源的深度开发与情境融合

地方红色文化资源是红色文化体系重要部分，具有较强地域性与现实关联性，能为高职学生提供有亲近感学习素材。相较于全国性经典性红色故事，地方红色资源更易引发学生情感共鸣，也更利于构建具体可感教学情境，所以在红色文化内容建设里，应加强本地革命遗址人物事迹等资源系统梳理整合，提炼符合高职学生认知特点的教育内容。把这些资源融入课堂教学校园文化建设等环节，能有效提升红色文化教育实效，让其潜移默化影响学生价值判断与行为取向，进而实现红色文化资源深度转化与育人功能最大化。

3.3.3 构建以情感共鸣为核心的内容表达机制

红色文化教育的有效性，不光得看内容真实权威，更得看能否引发学生情感共鸣和价值认同，当前部分高职院校在红色文化内容传播时，存在重史实轻情感、重说理轻体验的问题，使得学生接受过程缺乏主动性与参与感，所以要在内容组织和呈现方式上，注重引入情感因素，构建以情感共鸣为核心的表达机制。具体来说，要围绕人物经历、事件细节和精神内涵来叙述，强调个体在特定历史背景下心理变化与价值选择，让抽象精神内核变得具象化、人格化，增强内容的情感张力与叙事逻辑，能更好调动学生情绪体验与道德感知，进而提升红色文化教育思想引领作用和育人实效。

3.4 创新育人方式，创新多样化的话语体系

3.4.1 构建融合现代技术的数字化教学模式

红色文化教育方式创新要立足当代高职学生学习特征，还要符合他们的信息接收习惯。要依托现代数字技术去构建多元化的教学形态。传统以讲授为主的教学方式在内容呈现上有局限，在互动体验方面也存在不足。这种方式难以满足学生对知识获取即时性的需求，也无法满足他们对可视化与沉浸感的需求。所以要在教学设计里引入多媒体资源开发理念，整合微课、虚拟现实和在线展览等新型教学载体。以此提升红色文化内容的传播效率，加深学生对红色文化内容的接受深度。同时，要注重教学平台的系统化建设，推动线上与线下教学资源实现有机衔接。让红色文化教育能够突破时空限制，形成更具灵活性与适应性的教学体系。从而为高职思政教育注入全新的活力。

3.4.2 强化学生主体参与的实践导向教学机制

红色文化教育的有效推进不仅依赖于内容的科学组织，更需要激发学生的主动参与意识，使其由被动接受者转变为积极建构者。为此，应构建以学生为中心的教学机制，鼓励其在红色文化传播过程中发挥主体作用。通过组织主题研讨、项目式学习、情境再现等形式，引导学生围绕红色文化展开自主探究与合作交流，从而深化其对红色精神的理解与认同。同时，应将红色文化融入校园文化建设之中，借助社团活动、主题宣传、作品展示等多种途径拓展教育场域，使红色文化渗透于学生的日常学习与行为实践中，增强其思想引领的持续性与内化效果。

3.4.3 推进红色文化与专业课程的深度融合路径

高职教育注重理论和实践相结合，红色文化育人要契合这个教育定位，需探索与专业课程相融合的实施路径，根据不同专业人才培养目标来操作，要结合专业课程设置特点去挖掘，把红色文化中相关思想资源找出来，还需提取红色文化的价值内涵，将其自然而然嵌入专业教学过程中。比如，在教学内容设计时融入经验，加入红色历史组织管理方面的经验，要把科技报国伟大精神也融入进去，将工匠品质传承相关内容放进来，让红色文化成为专业素养培育支撑，加强课程思政建设工作十分有必要，推动红色文化与各门课程相互渗透，促进红色文化和知识体系协同育人，形成全方位且全过程的红色教育格局，实现思想政治教育和专业教育同行。

4 结语

总之，当前红色文化融入存在一些问题，像认知偏差、协同不足等，必须从多个维度着手构建育人体系，比如价值引领、资源整合等，深化价值认知、强化主体协同等做法，能推动红色文化资源高质量开发应用，这能为高职学生成长成才提供思想保障和精神动力。红色文化传承弘扬是时代呼唤也是教育使命，只有不断探索实践，才能让其在思政教育中焕发生机活力。

参考文献：

[1] 红色仪式强化理想信念教育的功能与实践进路[J]. 赵文;陈胜才.学校党建与思想教育,2024(14)

[2] “大思政课”视域下红色资源育人探究[J]. 骆郁廷;余焰琳.思想政治教育研究,2023(03)

[3] 红色文化资源融入高校思想政治教育信息化发展路径探析[J]. 刘晓华.思想教育研究,2023(08)

[4] 红色资源融入高校“大思政课”的价值意蕴与实践进路[J]. 冯淑萍.思想理论教育导刊,2023(07)

[5] 面向“大思政课”育人改革的红色档案叙事转向——以校史资源为例[J]. 章华明;张燕.档案学通,2023(04)