摘要：陶行知创立的“生活教育”学说内涵深厚，意蕴宏阔，提出的“培植生活力”目的论不仅是其学说的重要支柱之一，也对当今小学班级管理具有重要的启示意义。面对当前小学生生活力欠缺的现状，本文结合陶行知“培植生活力”的教育思想，从健全班级制度管理、加强班级教学管理以及丰富班级活动管理三个方面，探讨如何在小学高年级的班级管理工作中开掘学生的生活自治力、培养学生的生活学习力以及涵育学生的生活创造力。通过构建以“生活力”为核心的班级管理模式，切实提高小学生的综合素质，为其未来成长奠定坚实基础。

关键词：陶行知；生活教育；培植生活力；小学班级管理

引言

教育不仅要传授知识，更要点燃学生内心的生命之火，唤醒他们蓬勃向上的生活力。著名教育家陶行知先生曾深刻指出：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”这一教育理念犹如一座灯塔，照亮了教育的前行之路，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供了宝贵启示。然而，当前一些小学生身上却出现了生活力缺失的问题，表现为心理素质欠佳、同理心不足、过度追求分数而忽视全面发展等。这些问题的存在，无疑给教育工作者敲响了警钟，呼唤着“培植生活力”教育理念的落地生根。

小学高年级阶段是学生从童年迈向少年的关键时期，这一时期学生的身心发展日渐成熟，思维能力、自主意识不断增强。同时，他们也面临着学习压力加大、人际关系日益复杂等诸多挑战。在此关键节点，着力培养学生的生活力，对于帮助他们顺利渡过成长的“过渡期”，迈向更加广阔的人生舞台而言至关重要。

一、陶行知"培植生活力"思想的内涵

陶行知在其“生活教育”学说中对“生活力”做了丰富阐释。他认为，“培植生活力”就是要培养学生的生活能力、生活效力、生活力量等。这不仅包括生理、智力等方面的能力，也包括自治、学习、创造等方面的素养。陶行知还提出了“每天四问”、“五路探讨”、“六大解放”等培植生活力的具体路径，为教育实践提供了宝贵启示。

二、小学高年级学生生活力培养的现实观照

（一）心理素质偏差，生命意识淡薄

当今小学生的心理健康问题日益凸显，且缺乏对生命的敬畏之心。这种心理素质的偏差，源于学生自我认知的局限性以及外部环境的负面影响。家庭教育的缺失、学业压力的沉重以及社会不良风气的侵蚀，都可能导致学生产生消极悲观的情绪。这一现象亟需引起教育工作者的高度重视，采取有效措施加以引导和干预，帮助学生树立积极向上的人生态度，懂得珍惜生命，勇于面对挫折与挑战。

（二）同理心匮乏，协作能力不足

小学高年级学生正处于自我意识逐渐觉醒的阶段，但受认知发展水平所限，他们往往难以站在他人角度考虑问题，表现出以自我为中心的特点。同理心的匮乏，导致学生在与他人相处时缺乏换位思考的能力，难以理解和体谅他人的感受，进而影响到与同学、老师乃至家人的友好相处。同时，学生的协作意识也有待提高，在集体活动中常常难以发挥团队精神，与他人合作时易产生矛盾冲突。这些问题的存在，对学生的社会性发展构成了一定阻碍。

（三）智力成绩偏执，全面发展失衡

在应试教育的影响下，部分小学生和家长过度关注智力成绩，片面追求分数的提升，忽视了学生在体育锻炼、艺术修养、劳动技能等方面的全面发展。这种偏执于智力成绩的做法，虽然可能在短期内提高学生的考试分数，但从长远来看，却可能损害学生的身心健康，阻碍其综合素质的提升。全面发展的失衡状态，不仅不利于学生个性特长的发掘和培养，更可能导致其在未来面临更大的适应性困难。因此，培养小学生的生活力，实现德智体美劳全面发展，已成为当务之急。

三、基于陶行知思想的小学高年级班级管理路径

（一）健全班级制度管理，开掘生活自治力

1.学生共同参与，践行班规“共法”

班主任在制定班级规章制度时，应充分尊重学生的主体地位，鼓励全体学生积极参与讨论和制定过程。通过民主协商、集思广益，让学生对班规的内容有充分的了解和认同，真正成为班级秩序的制定者和维护者。这种“共法”的理念，不仅有助于增强学生的主人翁意识，更能促进班规的有效实施。在班规的落实过程中，班主任要坚持民主与严格并重的原则。一方面，要通过班会、主题讨论等形式，广泛听取学生的意见建议，及时调整和完善班规内容；另一方面，要对违反班规的行为进行必要的批评教育，维护班规的严肃性和权威性。通过民主与严格的有机结合，引导学生在“每天四问”中不断反思自我行为，增强自律意识，提升生活自治能力。

2.班干部模范带头，形成自治力矩阵

班干部是联系班主任与学生的纽带，在班级管理中发挥着不可或缺的作用。班主任要对班干部提出更高的要求，引导他们以身作则，模范遵守班规，带动全班形成良好的自治氛围。同时，要注重培养班干部的责任意识和服务精神，鼓励他们主动关心帮助同学，在班级事务中积极发挥骨干作用。通过树立班干部的榜样力量，带动更多学生投身到班级自治的实践中来，形成人人参与、人人尽责的班级自治格局。此外，班主任还要注重发挥班干部在“每天四问”中的引领作用，通过班干部会议、谈心谈话等方式，引导班干部加强自我管理，提高自身修养，以优异的表现感染和带动全班学生。班干部的模范带头，将促进班级自治力矩阵的形成，让班级自治在潜移默化中得以强化和升华。

（二）加强班级教学管理，培养生活学习力

1.因材施教，践行"五路探讨"培养生活学习力

小学高年级学生已初步具备独立思考和自主学习的能力，教师要根据学生的个性特点和认知水平，采取因材施教的策略，激发每一位学生的学习潜能。陶行知先生提出的“五路探讨”学习方法，为教师开展个性化教学提供了宝贵启示。教师要引导学生在实践中体验知识的应用，通过阅读、求教、讨论等多种途径拓展视野，在独立思考中实现对知识的内化和升华。在这一过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，根据其兴趣爱好和学习特点，提供多样化的学习资源和指导方式，鼓励学生探索适合自己的学习方法。同时，教师还要注重培养学生的学习兴趣和动机，帮助其树立学习自信，体验学习的乐趣。通过在日常教学中渗透“五路探讨”的理念，引导学生主动探究、勇于实践，不断提升生活学习能力，为其终身发展奠定坚实基础。

2.师生共生活，以身作则唤醒学生生命潜能

教师要想真正走进学生的内心世界，就必须跳出师道尊严的藩篱，以平等、友爱的姿态与学生“共生活，共甘苦”。陶行知先生曾言：“学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”这就要求教师放下架子，投身到学生的生活中去，与他们一起劳动、一起游戏、一起探讨，在共同的生活体验中建立深厚的师生情谊。教师要以身作则，率先垂范，用自己的言行感染和影响学生，让学生在耳濡目染中感受到教师的人格魅力，进而对教师产生由衷的敬佩和信赖。这种亦师亦友的关系，将有助于学生放下戒备，敞开心扉，在与教师的交流互动中唤醒生命潜能。与此同时，教师还要开展富有成效的培能教学，运用教育学、心理学等学科知识，设计符合学生认知特点的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。教师要善于发现每一个学生的闪光点，给予及时的赏识和鼓励，帮助学生建立自信，挖掘内在潜力。在师生共同生活和培能教学的双重作用下，定能帮助学生树立远大理想，增强使命担当，在生活学习中焕发出勃勃生机。

（三）丰富班级活动管理，涵育生活创造力

1.立足教材活动素材，悉心涵育创造性人格

小学语文、数学、英语等学科教材中往往蕴含着丰富的活动素材，这些素材不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，更是培养其创造力的沃土。班主任要充分挖掘教材中的活动资源，精心设计与之相关的主题班会、兴趣小组等形式多样的活动，引导学生在参与过程中释放天性、陶冶情操、启迪心智。教师可围绕语文教材中的古诗词，开展“吟咏经典，传承文化”的诵读活动，鼓励学生用自己的方式演绎经典，体会古人志怀；也可以借助数学教材中的知识点，设计“数学解密，智慧人生”的游戏活动，引导学生动手操作、动脑思考，感受数学的无穷魅力。在这些活动中，教师要注重为学生创设自主探索、合作交流的机会，鼓励学生大胆想象、勇于尝试，在轻松愉悦的氛围中尽情展现自我。与此同时，教师还要引导学生学会换位思考、虚心接纳他人意见，在与他人的互动中不断优化和完善自己的想法，让创造的火花在碰撞中迸发。通过在班级活动中浸润熏陶，学生的创新意识和创造潜能必将得到充分激发，一颗颗萌芽的创造性人格定会在教师的悉心培育下茁壮成长。

2.走出校园社会实践，在做中学中锻造创新力

陶行知先生曾说：“教是为了不教，学是为了不学。”这启示我们要让学生走出校园，走进广阔的社会，在亲身实践中学习和成长。班主任要充分利用社会资源，精心组织形式多样的社会实践活动，引领学生在“做中学”中践行“六大解放”，锻造创新意识和创造力。可以组织学生走进大自然，开展“探索自然奥秘，感悟生命之美”的科普体验活动，引导学生用心观察、动手探究，在大自然的启发下萌发科学探究的兴趣；也可以走进社区、走进农村，开展“奉献爱心，传递温暖”的志愿服务活动，引导学生在为他人服务的过程中培养责任意识、树立奉献精神。在这些活动中，教师要鼓励学生敢于打破常规、勇于创新，用新颖的思路和方法去认识世界、改造世界。同时，要引导学生学会反思总结，在实践体验中提炼出新的认知和思考，在不断尝试和完善中提升创新力。通过走出校园、深入生活，让创造在实践的土壤中生根发芽，必将帮助学生拓展视野、启迪智慧，在创新力的支撑下走向更加灿烂辉煌的人生。

四、结语

陶行知“培植生活力”思想对小学高年级班级管理具有重要启示。班主任应立足学生实际，在制度管理、教学管理、活动管理中贯彻落实这一思想，切实提高学生的生活自治力、学习力、创造力，助力学生全面健康成长。培养生机勃勃、朝气蓬勃的一代新人，正是新时代教育的重要使命。

参考文献：

[1]张艳.陶行知教育思想指导下的小学班级管理[J].生活教育,2024,(22):75-77.

[2]周晓雁.陶行知教育思想指导下的小学德育策略探讨[J].智力,2024,(12):60-63.

[3]陈芝.陶行知教育思想指导下的小学德育策略探讨[J].教育界,2023,(35):125-127.籍贯：江苏省苏州市 学历：大学本科 职务或职称：一级教师 研究方向：小学德